初中语文朗读教学旨在帮助学生透彻地认知和理解文本，增强学生的语言运用能力。要全面分析初中语文朗读教学的现状及问题，转变朗读节奏拖沓、效率低下的现象，探索切实有效的朗读策略和方法，较好地提升学生的语言文字阅读能力和口语交际能力，更好地疏通文意，锻炼学生的思维，体悟初中语文篇章文本的思想感情。
一、初中语文朗读教学概述
初中语文朗读教学旨在帮助学生理解阅读文本内容，理解和学习应用阅读文本的言语表达方式，通过课前布置预习、课堂组织朗读、布置朗读作业等方式，提升学生的语言阅读、理解和运用水平。初中语文朗读教学的意义在于以下三个方面。
1.打通衔接壁垒
通过朗读教学，可以使学生较好地适应和接受新的语言知识和技巧，进入到宽松、愉悦、对话的学习氛围和情境之中。要通过朗读这一教学方法，增进师生之间的情感和关系，消除师生之间的隔阂。同时，可以让学生在朗读的过程中，体会和揣摩作者的思想情感，在咀嚼作者遣词造句的同时做好情感铺垫，并在朗读的过程中掌握字音、字形等基础知识，以及正确断句等能力。
2.提升学生的语言素养和能力
朗读教学可以较好地培养学生的语感，让学生在自读、听同学朗读、交流评价朗读的过程中，纠正原先错误的发音、节奏停连。通过对文本的反复朗读，实现文本的反复品味和咀嚼，提升学生的记诵效果。同时，要让学生在真情朗读甚至诵读的过程中逐句玩味、反复研读，熟读精思，深入透彻地理解和体悟阅读内容的气韵、涵义，感受到文本作者的匠心独具。
3.激发学生的语文学习热情
可以在朗读教学中采用多样化的方法，让学生进行点读、分角色读、接力读、联读、写读等，激发学生对语文阅读文本的情感共鸣和体验，在动情的范读和模仿朗读中感受文本的气质和情怀。
二、初中语文朗读教学存在的问题
1.教师素质有待提升
在朗读教学之中，有的老师本身朗读的能力不高，同时又缺乏对学生开展朗读训练的指导能力。有的教师缺乏对朗读文本的深入研读，文本解读不够到位。同时有受到教学时间的限制和影响，没有指导学生通过朗读深入体会作者的独特匠心。以古诗朗读和朗诵为例，部分教师没有从整体上进行思量和考察，而是将古诗的每一句进行拆分讲解，使学生单纯地从古诗的字、词、句的角度进行朗读和学习，而没有让学生深入品味字词的组合，缺乏对诗歌内在韵味的感受和体验。
2.朗读教学实施存在欠缺
很多会“教”的老师往往忽略了学生的学。朗读教学只从自身水平出发，拔高了学生朗读学习的起点。目标定高了，学生使劲跳都摘不到“桃子”。没有充分关注学生的具体学情，在朗读、朗诵教学的对话性、动态性方面存在欠缺。还有一些教师将朗读教学局限于课堂，而没有实现语文朗读课外延伸和拓展，布置课后的作业不管文章内容和文章特点，大多仅仅布置“阅读课文”的要求。很多适合朗读训练的文章没有要求学生放声朗读，导致课后朗读作业布置流于形式，难以真正培养学生的听、说、读、写、思的能力。
3.缺乏与现代信息化技术的链接和融合
朗读教学没有科学合理地利用现代信息化技术，如：没有合理地运用多媒体进行配乐朗读，学生难以生动形象地体会朗读文本情境。同时，教师也缺乏及时有效的引导和点拨，没有让学生在感知多媒体现代化信息技术的同时自由发挥思维和想象，弱化了课堂上的师生情感交流。
三、初中语文朗读教学的策略
1.做好课前朗读教学准备
教师要树立正确的朗读教学观，转变朗读教学费力不讨好的片面认知，要充分认识到朗读教学对学生语言能力的培养意义，要让学生通过朗读感悟和体会语言，反复推敲和揣摩作者语言运用的过程，通过朗读夯实学生的语言基础知识，疏通文章脉络，深入体会和把握作者的内心情感。同时，教师要认识到朗读不同于吟咏，要结合学生的具体学情、朗读文本的特点，进行合理有效的朗读教学，通过朗读姿态、眼神与学生交流，激发学生的朗读情感共鸣体验，并对学生的字音、重读、停连、情感等方面给予评价和指导，促进学生朗读水平的提升。另外，教师还要注重把握学情，要做好充分的备课，包括备教材和备学生，精心做好朗读教学预设，合理调节朗读教学方法，真正做到朗读的灵活应对和调适，实现有的放矢的教学。
2.通过朗读教学，引领学生体会文本情感和态度
在朗读教学之中，要引导学生深入体会和理解文本的思想情感，准确地把握文本的创作背景，让学生通过朗读达到动情的效果。以部编版初中语文七年级下册《台阶》为例，可以通过朗读体会文中作者对父亲崇敬而又怜悯的复杂情感，教师要指导学生准确把握文本的创作背景和地方文化，了解山区特有的文化风俗，意识到“台阶”是一种渗透到父亲骨髓深处的一种文化理念，极大地限制了父亲一辈山民们的眼界和心胸，在“台阶”中的地区文化之中逐渐形成了父亲一辈山民内心深处的谦卑心理，感知父亲朴实能干、坚忍不拔而又迷失自我的状态，深入透彻地体会文本内涵和情感。
3.引入现代信息化技术，激发学生的朗读兴趣
在朗读教学之中，教师可以适时引入现代信息化技术和手段，立足文本，提供直观生动的多媒体信息化情境，让学生不自觉地融入到朗读情境之中，体会和感知文本内容，全面激发学生的朗读兴趣。以部编人教版初中语文《紫藤萝瀑布》为例，教师可以借助于录像视频设备和资料，为学生呈现直观形象而生动的多媒体信息化情境，对学生产生强烈的浸染和感官刺激，跟随音乐进入到声情并茂的即兴朗读之中，并通过师生共读的方式感知和体会生命的坚强和伟大，由沉重的心情逐渐过渡到充满希望的心境之中。又如：学习部编版初中语文七年级上册教学内容《金色花》为例，可以在学生朗读的过程中播放背景音乐，让学生沉浸在音乐朗读情境之中，将自己的情感和思绪驱动到极点，深入体会文本中的情感。当然，在朗读教学的信息化技术应用过程中，要注意信息化手段的适度性，不能将此作为朗读教学的替代，而应当作为初中语文朗读教学的辅助，让学生通过当面吟咏和诵读的方式，實现师生之间的情感交流和对话，达到直抒胸臆的朗读效果，激发学生的朗读热情。
4.注重学生朗读的主动参与
在朗读教学中，教师要以学生为主体，发挥学生在朗读中的主动参与性和积极性，让学生通过多读、反复的读，形成良好的朗读习惯，进入到下意识的朗读之中，逐渐把握和体会朗读技巧。教师要成为学生朗读的榜样，通过抑扬顿挫的朗读吸引学生的注意力，引发学生朗读的热情，受到教师范读的艺术感染，积极主动地参与朗读学习，以朗读部编人教版七年级下册的《老王》为例，学生存在朗读时有气无力、甚至“老和尚念经”式朗读现象，对此可以通过分角色朗读的方式，让学生参与角色对话，激发学生的朗读兴趣，积极投入到朗读角色扮演活动之中，感悟主人公的心理变化，提升自己的朗读水平。
5.注重分层、分阶段朗读教学
在朗读教学之中，要明确朗读教学的目标，分层、分阶段制定不同的朗读教学方案，以较好地提升学生的朗读水平。以朗读部编版初中语文八年级上册课文《白杨礼赞》为例，可以进行如下分阶段的朗读教学：（1）教读。教师要进行朗读示范，帮助学生辨析文本中的字词，体会情感酝酿和声音技巧的处理方式。（2）研读。创设相关的朗读问题，如：白杨树生长环境之美的关键词语是什么？其作用是什么？引导学生进行感悟和体会，梳理文本的结构层次和文理。（3）赏读。让学生以审美鉴赏的方式品读“白杨树象征的意蕴之美”，体会文章的层次、用词、句式、构思、情感和象征之美。（4）评读。采用边点评边朗读的方式，让学生开展朗读自评和互评，准确把握文本内容，提升学生的语言表达能力。（5）写读。让学生通过朗读进行写作练习，增强学生的读写双重能力。
初中語文朗读教学要激发学生的朗读兴趣，引导和培养学生的情感共鸣体验，训练学生朗读的技巧，从而有效提升学生的朗读能力和水平。
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姚建良，浙江杭州市余杭区仁和中学教师。