“理趣”这个词语，源于宋人，苏轼成就最大。他性格豪放，勇于创新，思想自由，“理趣”这一思想在其诗词创作中成为一道绚丽的艺术风景。宋代美学思想开拓了诗词的境界，追求宋词中所包含的哲理内涵，即所谓诗词的“理趣”——这与我们追寻的教育理趣在内在逻辑上是一致的。我们利用苏词自身的优势，进行了语文课堂的理趣实践。笔者试以苏轼的《江城子·密州出猎》为例，来阐述我所作的理趣教学尝试。
一、品词入味，凸显一个“狂”
语言可以铸成鲜明的意象，再由意象来存放灵魂、蕴藏情感、贮蓄思想。在本课教学中，我适时引导学生领悟诗词中的意象，真正体会其中的理趣精髓。从文本来看，这首词是苏轼豪放风格的典型代表，引导学生品读词中的豪迈气概，是我实施理趣教学的首要任务。为此，围绕一个“狂”字，我设计了读“狂”、找“狂”、说“狂”三个环节，让学生感受作者举止神态之“狂”和内心自信之“狂”。
【教学设计1：品词入味】
1.【读“狂”】自由朗读这首词，结合文下注释，初步理解词意，思考该用什么样的语气语调来读更合适。
2.【找“狂”】下面听老师来读一读。仔细听，说一说哪个字直接反映了这首词的豪放风格？哪些词句体现了“狂”？谈谈你的理解。
3.【说“狂”】结合具体的词句谈谈“狂在哪里”。
品词在读，词之理趣，唯读见之。教学中，我让学生充分地朗读，品味韵律美，走入诗词所描绘的境界，陶冶情操，提高文化素养。因此，学生先通过自读来领略词的美，然后我配乐范读，让学生体会情感。然后，学生组内学习，揣摩作者到底“狂”在哪儿，分析人物形象，体会感情。在下阕的探究过程中，我设计了一段有趣的角色对话。教师充当宋神宗，学生为苏轼，用对话的形式，学生把心里的苦闷、自己的豪情、祈盼的愿望和豪情壮志都蕴含在自己的声音中，释放出趣味无穷的亲临体验和荡气回肠的家国情怀。
二、论词识人，尽显一个“忠”
苏轼有意把词从“花前月下”中解脱出来，充分保留传统词的特点，拓展词的新境界，使其富有理趣，便是蘇轼对词的内容进行的开拓。我设计了“识苏轼”“谈苏轼”“演苏轼”三个环节，让学生在趣中感受作者英雄的豪放和洒脱。
【教学设计2：论词识人】
1.识苏轼：如果说上阕为我们展现了一位意气风发、受老百姓爱戴、英勇的太守，那么下阕又向我们展现了一位具有怎样情怀的苏轼呢？
我从 看出苏轼的 （填表示思想、情感、情怀的词）
2.谈苏轼：苏轼给朋友李常信中说：“吾侪虽老且穷，而道理贯心肝，忠义填骨髓，直须谈于笑生死之际。”苏轼在贬谪后的“生死之际”竟能“笑谈”，究竟是什么让这个英雄如此洒脱，如此豪放？
3.演苏轼：如果这篇词作被宋神宗看到会怎样呢？他们见上了一面，会是一幅怎样的情景呢？接下来我来做宋神宗，你们来做苏轼？你们用文中的语句来回答我，看看你们是不是真的读懂了苏轼。
解读经典的有效策略是“知人论世”，对作品内容的理解和把握必须了解作者的经历、心态以及创作风格，而词作的情感和内涵则来源于诗人的身世、境遇、抱负、人生观及所处的时代。因此，我在教学中，首先让学生结合词句，以“我从____看出苏轼的______”的句式来诠释他们心中的苏轼。然后，老师和学生分角色扮演，假想宋神宗与苏轼的会面场景，学生就能了解作者当时的处境，感知气势磅礴词风，体会到作者乐观旷达的胸襟，“何日遣冯唐”的内涵了然心中，进而理解作者“射天狼”的豪情，准确地把握词作的情感。
三、悟词入心，隐喻一个“淡”
苏词多角度吸收古人语言精华，语言风格清新朴素，借用典故丰富了词的表现力。为了实现学生对文意的更高感受，教学中主要设计了“写一写，说一说”的学习活动，领悟苏词的理趣之美。
【教学设计3：悟词入心】
请结合当下的人们张扬浮躁、缺失信仰和耐挫力差的现状，从苏东坡的坎坷人生中汲取一点有益的启示，以“苏轼，我想对你说”的句式写一写、说一说你对他的理解。
本节课，我引导学生进行作文片断的训练，悟词入心，理解苏轼的“狂”，带着霸气与追求，载着期待与憧憬，藏着乐观与豁达，饱含永不言弃的报国豪情，展露出他人生的厚重、稳实和高度。更近一步体悟到：作为当下的学生，应坚定信仰，努力学习，踏实前行，催生“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的学习情愫。
《江城子·密州出猎》的教学设计落点于语言实践，守住了“运用”，探析了苏词中充溢的理趣之美，更重要的是：尝试做苏子式的人。
戴艳梅，江苏省如皋市白蒲镇初级中学教师。