《基础教育课程改革纲要》明确提出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。
国内外众多学者和不少学校都对校本课程开发进行了积极的探索和研究。华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授认为，校本课程开发实际上“是一个以学校为基地进行课程开发的民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动”。他在江苏锡山高中开展校本课程开发的实验研究，提出了“从选修课和活动课走向校本课程”的观点。课程与教学研究所副所长吴刚平教授则从课程哲学的角度，深入地分析了课程开发中矛盾运动的基本结构特征，认为校本课程开发在我国兴起的时机已经到来。他们的研究成果，引起了理论界和实践界的极大关注，也对国内校本课程开发的研究和实验起到了极大的推动作用。
在課程改革的实践层面，我国部分学校进行了具有“校本”意义的课程开发。人和一中籍广州市义务教育阶段学校创建特色学校的契机进行校本课程建设，包含校本教材的编审及校本课程的实施、管理和评价工作。其中《广府粤语》课程，是国家课程校本化的课程，是语文学科的本土化课程，属于语文学科探究活动，可以是拓展性活动课程，也可以是跨界融合的综合性实践课程。
一、在语文学科活动课程中学习广府粤语
语文学科活动，一直是语文教师心中的鸡肋，痛点在于运用何种操作模式，达到落实课程任务，形成技能和能力，提升学生语文学科素养的目标。很多教师往往专注于对新授课、讲读课等课型模式的研究，或者一味埋头埋脑在毕业班教学，不够重视写作实践的研究和学科活动的探索。
学校重视语文学科活动课的探索、实践和落地，追求学校发展维度的校本课程特色化，推动“明人教育”视角的校本课程体系化、个性化和校园活动课程化。语文科组全体教师在课题组成员带领下，编制校本教材《广府粤语》，是对国家课程、地方课程的拓展和补充。学校语文科组七年级备课组，在课内落实人教版教材学习任务的同时对校本教材《广府粤语》进行活动课程设计。把教材分成“听一听、唱一唱、学一学、讲一讲、用一用”五个学科活动，一个月固定一周为“语文周”，充分调动媒体资源、社区人脉资源等，借助听、唱经典粤语歌曲、观看新闻联播和综艺节目、社区聊天等方法和手段，利用午间、课后托管时段及周末开展语文学科活动，让学校师生学习广府粤语。期末，由年级组和学生科组织师生进行学习成果展示或者汇报活动（操作模式见上表）。
子课题组带领语文学科组编制教材，规范了教与学;设计活动，科学指导教与学;制定学科周制度，切实保障了学习时间;学生科和年级组安排期末展示，目的是检查学习成果等;以及教导处进行课程设置等系列操作模式，把语文学科活动制度化、规范化、课程化，助推了学校持续发展，提升了学生学科素养，促进了教师专业发展。
二、在语文学科拓展课程中传承广府粤语
学校语文科组和团队、德育线口，积极探求语文学科拓展性课程与德育活动课程化的结合点，旨在探索培养学生语文学科素养的同时对学生进行德育教育，培养和提升学生核心素养。
在高校专家的指导下，课题组成员经过思考与研究，决定在语文学科拓展性课程中完美地植入德育活动，或者把德育活动以语文学科拓展性课程的形式呈现。例如，学校由团队线口牵头筹办艺术节，主题是“弘扬广府文化，传承广府粤语”。各班级贡献出来的成果，就是传播广府文化的展板或者实物展示，就是使用广府粤语主持的粤语文艺节目，包括粤语讲古仔、粤剧、粤曲、折子戏、粤语唱诗、粤语课本剧等等。
《广州市教育局关于印发义务教育课程计划（2014 年修订）的通知》规定：“特色课程、校本课程、校会、班会、团队活动、科技教育活动、文体活动等，由学校在地方与学校课程中安排”。七、八、九年级地方与学校课程上限分别是每周6节、4节、4节或5节。学校根据当年的课程计划，七、八、九年级校本课程计划每周可分别开设3、4、1节。语文学科拓展性课程设置为每周1节（操作模式见下表）。
例如团队、德育处在七年级开展“大爱我广州”活动。每个班级分成若干小小组，要求使用广府粤语中的标准音 广府片广州话为沟通语言（即规范的Cantonese），分别对标广府文化的亮点（如西关骑楼、广绣、美食、广州早茶、佛山陶瓷等等），设计为拓展性的社会实践课程，三个月完成，要求成果是用规范汉语撰写的活动方案、中期反思，综合调研汇报等。广府粤语在活动中得到口口相传，广府文化在活动得到学习和传承。
语文学科与团队、德育线口，寻找到最佳的结合点，在语文学科拓展课程中了解和传承广府文化、学习和传承广府粤语，既把德育活动课程化，又实施了语文学科拓展性课程。
三、在建构跨界课程中推动广府粤语发展
教育紧跟着时代发展的步伐发展前进。随着国家教育现代化战略的实施，跨界课程的建构、实施和设置成为新的课题。课程的跨界融合，是主张整合若干相关联的学科成为一门具有共同领域的课程，这就是跨界课程。跨界课程包含相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展;而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。现时STEM课程、STEAM课程都属于跨界课程。
学校在“明人教育”理念引领下进行校本课程资源与学科教学整合的研究，在跨界课程实践中尝试应用广府粤语资源并作出了探索和实践。举一个例子，学校组队参加广州市经典美文诵读活动，主要由语文科组牵头，艺术科组协助，德育处（指定团委书记）统筹。撰写诵读的剧本，由语文学科教师负责;政治性和意识形态，由政治学科把关;服装设计、音乐和舞蹈编排等，由艺术科组教师负责;灯光、舞美等效果，由物理学科教师负责。这就是学科的跨界融合，是学校对赞科夫“发展主义课程论”的时代性注解。
语文学科在跨界课程实践中，凭借行政主管部门、社会力量等提供的平台等，实现的其中一个目标就是推动广府粤语时代化发展。子课题组带领语文学科组，在跨界课程实践中初步落实了教育现实维度的国家课程校本化，体现了学校发展维度的校本课程特色化，践履了教育思想维度的校本课程价值观，致力于推动广府粤语时代发展步伐。
叶月玲，广东省广州市白云区人和第一中学教师。