语文这门学科是我国义务教育中重要的学科之一，在我国基础教育中占据重要地位。《语文新课程标准》也明确提出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，帮助学生获得基本的语文素养。而思想情绪作为语文素养的重要组成内容，应该充分发挥语文这一学科的优势，开展情感教育，从而提升学生语文核心素养。本文结合自身语文教学实践，就中学语文情感教学策略发表了几点自己的看法。
《初中语文新课程标准》中提出：语文这门课程中丰富的人文内涵对人类精神领域的影响是巨大的，而学生对语文材料的反应又呈现出多元化特征，为此应该高度重视语文学科的熏陶感染作用，注重教学中学生的情感体验。因此研究中学语文情感教学策略具有重要意义。
一、情感教育的概述
情感，指的是人们对客观事物所产生的持续且稳定的态度体验，相比于情绪，情感体验对人类产生的影响更加深刻且持久。心理学家指出：情感与认知和行为三者存在因果关系，情感体验不仅影响着人们对事物的认知，同时还影响着人们的行为。而情感教育主要指的是教育工作者结合教学大纲和教学目的，有计划地开展教学活动，在教学活动中有目的地引导学生开展情感体验，以帮助学生在情感领域产生相应的变化，给他们带来新的情感体验。语文教学大纲明确提出语文教学的目标就是要培养有情感的学生，增加学生的情感体验[1]。
二、在中学语文中实施情感教学的意义
（一）有助于激发学生学习语文的积极性和兴趣
情感作为人类美好的体验，在中学语文教学中实施情感教学，能够让学生体验到课本中美妙且丰富的情感经历，调动学生学习语文的兴趣，专心投入到语文学习中，用心感受语文的巨大魅力。
（二）有助于提高语文课堂教学的有效性
人与人之间的沟通，除了语言和肢体外，另一个重要途径便是情感。李商隐写道“心有灵犀一点通”，这指的是当人与人之间的情感交流达到某种境界后，便拥有了默契，很多事情不需言明便可以明白，情感便拥有这种能力。在中学语文中实施情感教学，能够让学生通过情感体验来进一步理解课文，尝试和作者对话，从而帮助学生更容易把握文章的思想情感，理解文章的主题思想，从而提升学生对课堂知识的接受和消化能力，有助于提高语文课堂教学的有效性。
（三）有助于提升德育教学水平
习近平总书记指出：学校应将德育摆在更加重要的位置，努力做到每一堂课不仅传播知识，还应该传授美德，每一次活动不仅有益身心健康，而且陶冶性情。而初中语文教材中的内容大多是上下五千年形成的文化经典，具有深刻启迪作用，作为语文教师不仅要应用这些经典文学来实现重要民族优秀文化的继承和发展，更重要的是要教会学生体验其中蕴含的人生哲理和思想情感。因此在初中语文教学中实施情感教学，能够帮助学生理解课文的情感，从而培养其爱国、助人、团结等优秀品质，从而提升了德育教学水平[2]。
三、中学语文情感教学策略
（一）创设情境，带给学生情感体验
由于初中语文教学的对象为十四、五岁的中学生，他们已经具备一定的情感体验，对此在课堂教学中，要求教师能够应用各种手段开展情感教学，要科学地为学生创设教学情境来激发学生学习兴趣，带给学生情感体验。心理学指出：培养情感需要借助一定的情境，作者对情境的描绘主要是反应社会生活，抒发内心情感，表达思想，增强艺术气息。而在语文教学中，教师根据课程内容为学生创设教学情境，能够帮助学生快速地进入情境，改变了传统枯燥的学习模式，实现了学生从“要我学”到“我要学”的成功转变。作为语文教师，要利用好语文的熏陶和感染作用，准确把握教学内容的价值取向，在尊重学生主体地位的基础上带给学生独特的情感体验。只有当学生的情感升华成审美体验时，才能准确地领悟文章的思想情况。对此，作为语文教师，要充分利用绘画、电影、音乐等学生喜闻乐见的形式，来为他们创设一个自然、和谐的情境，达到以情激情、以情传情、以情动人的目的[3]。
例如：在教《最后一课》时，语文教师便可设置同文本相似的情境，让学生在该情境中接受情感的熏陶和教育。在教学前，语文教师可以为学生播放一些日本侵华、英国占领相关的视频或者图片，让学生通过想象和联想，假设自身正处于这一环境中，再鼓励学生说出内心的感受。有的学生说“通过学习这篇文章，我们明白祖国的伟大，我为之前不努力读书，不珍惜好时光感到后悔”，有的学生则说“我们只有更加奋发图强，才能让祖国更加强大，才能避免发生小弗郎士的亡国悲惨命运”。
（二）挖掘教材情感因素，实施情感教学
情感教学作为一类有效的教学手段，但是这种教学方法如果脱离了教材和实际，仅仅是生硬的强调情感，不仅无法带给学生情感体验，时间一长还容易让学生产生抗拒心理。对此，作为教师要善于挖掘语文教材中蘊藏的情感因素。纵观当前部编版初中语文教材，其中有很多作品包含丰富的情感内容，有的歌颂生命，有的赞美祖国，有的弘扬无私奉献的精神等等，作为语文教师要准确挖掘出这些语文作品中的情感因素，让学生感受到深厚的情感，从而提高语文学习效率。语文教师要想挖掘出语文作品中的情感要素，首先需要他们将自身的情感和作品中的情感有机结合起来，能够换位思考，如此实施教学才能让学生产生情感共鸣，打动学生的内心深处[4]。
例如：在教《天净沙·秋思》这篇文章时，语文教师便可以充分利用“老树”、“枯藤”、“昏鸦”等带给人萧条的情境，让学生想象，从而产生断肠人在天涯的思想情感。又如：在教朱自清《春》这篇散文时，教师先要求学生对全文阅读，并在阅读的过程中让学生找出朱自清先生描绘春天来临之后各种景物的语句。阅读完成后，再让学生通过小组合作的形式讨论作者采用了怎样的手法，通过讨论学生发现朱自清先生主要使用了拟人、比喻等修辞手法，通过运用这一手法将景物描写得更加形象、生动，充满美感。在弄清楚上述问题后，再让学生带着情感进行阅读，一边阅读一边同自己看到的春天景象结合起来，从而提高了学生学习的主动性，并培养了学生情感。
（三）实践与情感有机结合，培养学生情感
在初中语文教学中，有一些情感是建立在实践的基础上，因此如果脱离了实践，则可能会认为作者是无病呻吟，作为语文教师应该将学生的实践生活同情感结合起来，从而引导学生产生情感共鸣。让学生通过文章联想到自己生活中的情况，发表自身的感受，在此过程中语文教师应该引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
例如：在教《紫藤萝瀑布》这篇课文时，要想让学生产生对生命的感慨是比较难的，为此，语文教师应该循序渐进地引导学生深思作者在面对紫藤萝瀑布时发生的情感变化。为了实现上述目的，语文教师可以让学生联系作者的写作背景，学生便发现作者笔下的紫藤萝命运象征着十多年国家的命运，从而帮助学生树立积极、乐观的情绪，在准确把握文章内容的基础上促进了学生健康发展。又如：在教完朱自清的《背景》这篇文章后，便可以让学生回忆“你们的父亲是怎样的形象”，并让他们通过作文的形式完成，如此一来学生在学习课文的基础上联想到自己的父亲，感受到父爱如山，学会感恩父母。
（四）多元评价，让学生体验情感
对语文这门科学科而言，其同时具备注重情感体验和感悟的特征，并且新课标在评价中明确指出“对初中语文的评价要彰显课程评价的整体性和综合性”，即要从知识、能力、过程、方法、价值观以及情感态度等方面开展评价，以对学生的语文素养予以综合评价。在评价时要综合运用多种评价手段，实现学生全面评价，在初中语文教学中，注重学生的主体性地位，强调学生的主动体验，但这并非意味着让学生随意体验。考虑到学生面对的语文课程具有丰富的人文内涵，并且不同的学生，其情感经验也不尽相同，如此便决定了他们对语文课本的体验和反应也呈现出多元化特征，但是其中有一些体验是片面甚至错误的，这便需要语文教师在课堂中通过多种方式予以评价。常见的评价方式主要有教师评价、学生自我评价以及学生相互评价等等，因此当学生在表达自身对课程的情感体验时，教师可以让学生开展互评，最后再有教师在遵循真善美的基础上给予客观评价，如此才能帮助学生形成正确的情感体验，帮助他们形成正确的价值观和人生观[5]。
四、结语
综上所述，蘇霍姆林斯基曾经说过“情感就如同一片沃土，知识的种子就播撒在这块土地上”。由此可见，将情感教育应用在中学语文教学中，不仅可以提升语文学习效率，而且还能够帮助学生塑造良好的人格，促进学生健康成长。因此，在初中语文教学中，语文教师应该结合教材和学生实际情况，采取科学的情感教学策略，从而提升语文情感教学的效果和质量。
参考文献：
[1]谢艳红.在初中语文教学中实施情感教育的有效策略[J].课程教育研究，2017（29）：61.
[2]史亚莉.情感的教育 人格的升华——初中语文阅读课堂中的情感教育探寻[J].学周刊，2017（32）：132-133.
[3]奚海萍.有“新意”不如有“心意”——初中语文情感教学探究[J].语文知识，2017（19）：73-74.
[4]谢艳红.在初中语文教学中实施情感教育的有效策略[J].课程教育研究，2017（29）：61.
[5]张为.新课改背景下初中语文教学中情感教育的渗透[J].西部素质教育，2018，4（19）：92.
李立辉，喀什大学人文学院在读硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。