杨英
当前教育体制改革的不断深入，对高中语文课程的教学重点也提出了一定的要求。特别是课程改革背景下的语文教学重点，是以培育学生的语文能力、语文学科素养、语文价值观为核心，确保学生的思维能力、思辨能力能够得到有效的开发。所以，务必结合思维辨析模式，将人文环境背景下的课程重点进行方法权衡，确保学生的主动性得到全过程的开发。由此，在高中语文课程实践中，还需综合性的融入现阶段的人文精神内容，从而提高语文教学的有效性。
一、人文精神融入对高中语文教學的重要性
人文教育即通过合理的教学方法，引导学生逐步认知尊严观念、社会观念，并针对目前人类的精神文明、情感价值观以及人文背景下的知识教育进行探索与创新，从而更为科学的实践语文学习的重要性目标。由此，高中语文教学的核心任务正是培养学生的社会价值观，促使学生能够更为清晰地认知现阶段的社会发展方向和人文情怀特征。而高中语文课程中多含有的是古代文化的拓展以及现代发展的理解。因此，培养学生的人文情怀观念，并构建导向性培育体系，从而科学地认知精神文化的重要性意义[1]。同时，语文教学内容的选取，还需根据目前的学习氛围进行创新，以高效的实践方法明确自我感悟的综合性价值，这对于提高语文教学的人文性有良好的作用。
二、基于高中背景下人文精神融入的方法
1.教学环境的树立
对于高中语文背景下的人文教学方法，务必结合目前的语文教学方向进行创新，针对现阶段的人文背景进行改革，在教学中体现出一个适合于学生学习的文化空间。由此，教师应重视对教学环境的塑造，让学生能够在语文课程中明确对应的教学内涵。在此过程中，教师应重视对阅读内容的挖掘，利用有效的措施创建适合高中生所能接受的教学环境。
例如苏教版《劝学》的讲述中，教师需引入“青，取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水”的内容，帮助学生不断树立进取的精神，结合德育背景下的教学方法进行优化，保证学生拥有一个良好的学习氛围。由此可见，教师需不断优化传统的教学环境，重视培养学生以学习为中心的学习观念，从而更为显著地提高语文教学的实践价值观。同时，在教学中还应注重对学生情感价值观念的培养，结合多元化的情感要素，拓展以中华历史为背景下的文章，潜移默化地引导学生全面的渲染中华的背景文化，让学生认知到学习的重要性，这对于提高教学的有效性创造了良好的价值空间。
又如人教版和苏教版《沁园春·长沙》的教学中，首先教师可以结合当今十九大背景思想与毛泽东的治国思想进行过程阐述，让学生结合时代背景重视新中国人文精神的建设目标。在此过程中，教师可以利用视频的模式展示长沙的空间意象，借助对应的文章内容与创作感情进行总结与分析，从而在有效的艺术空间中体现出毛泽东个人的高远意识。同时，教师应重视人性化视角下的视觉盛宴，结合诗人磅礴的空间意志和个人胸怀进行综合式讲述，以鹰的形式展现出一个另类自然交融的空间。正如“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”所述，作者将鹰的崇高理想与大然的盛衰枯荣相互结合，根据诗人所创造的空间，明确诗人的个人崇高理想。但是，在诗人眼中，秋景存在着悲凉的意境。所以，教师应结合景物之间的关系进行过程表现，将崇高的个人情怀与当前的教学环境相互结合，从而在空间中呈现出一个极具壮志雄心的心境。学生们通过理解，发现“以我观物，物皆著我之色”的中心价值，依据王国维的治国思想与当前我国的治国思想进行对比，从而让学生明确“适者生存”的人文精神，还能创设有效的教学空间，有利于学生情感价值观的全面提高。
2.革新教学思路
教学思路的革新也是人文教育的重中之重，主要是因为人文教育通常与德育教育息息相关。主体应从以下几个方向进行分析：首先，需保证人文建设具有良好的应用平台，结合自主分析模式、实践探索方法以及语文教材大纲进行创新，促使优秀的教育体制能够与综合性的探究、体验模式相互结合。其次，需构建有效的学习平台，构建一个适合学生交流的社区平台，积极地处理各方面的教学思路，以自主式探究为中心，提高语文教学的有效性。在目前的教学创新和教学改革中，教师应了解新时期教学模式的重要性价值，结合有效的思维创新模式进行二次优化，引导学生不断地认知自我，并引导学生潜移默化地认知语文人文情怀的中心价值。
例如在《归去来兮辞》的教学中，需结合当时的人文文化将“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的内容渗透入课堂氛围当中。此时，学生便能系统地认知陶渊明个人的崇高理想。通过一系列的实践作品，结合传统背景下的作者对生命力的向往及喜悦之情，促使学生更为深入的认知大自然并树立良好的保护意识。同时，教师可以将合作式教学进行融入，让学生以分组讨论的形式抒发出对对陶渊明个人生平、个人意志以及个人思想价值观的分析，结合对应的教学模式予以呈现。通过有效的教学革新，引导学生以演讲的方式进行阐述，从而加深学生对文章的理解。学生们通过有效的探讨，发现陶渊明个人弃官后个人的心路历程特征，并提出了“陶渊明正是一个道德情操极高的诗人，文章之中充斥着诗人对官场腐败的厌恶，借助诗篇表现出自身嫉恶如仇的心理特征”。通过有效的自然景物的描述，并结合悠然自得的心理呈现出作者无可奈何的心理。对于此，学生们联想到了“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”与陶渊明个人理想之间的差异。所以，通过有效的教学革新，能够让学生全面的认知陶渊明的个人生平和个人价值观，这对于提高学生的语文素养能力有积极的作用。
又如《老人与海》的讲述中，首先教师则需要明确海明威作家的人生价值观，将海的壮志情感与新时期的教学相互结合，从而明确当前的教学目标。此时，教师应拓展有效的阅读方法，结合阅读教学模式，引导学生对文章进行通读与细读，并掌握有效的散文意境。在此过程中，教师可以利用微课的形式展现《老人与海》的故事背景，将故事与视频相互结合，并借助古典悲式小说的内涵进行阐述，让学生在视频中认知一段感人肺腑的英雄主义故事。从综合的角度来说，朴素的故事往往会给予人更深层次的理想价值观。由此可见，在新时期人文精神的引导过程中，教师应确立有效的教学思路，明确诗人所表达的情怀，并将这一情怀融入至语文教学当中，促使学生能够树立终身学习的价值。通过有效的思维创新，能够让学生在“斗争”的背景中不断成长，进而让学生在学习中逐步明确自身的价值观，达到指向性的语文教学价值。最后，教师应让学生树立自信的心理，构建“勇气”与“信心”并存的终身理想。特别在解决较难的问题过程中，教师应引导学生勇于前进，对崇高的道德理想进行分析，从而提升学生的人文精神理念。
3.教学方法的选取
需确立合理的教学方法，有利于提高学生的学习积极性，例如可以引入探究式教学法，让学生以自我的情感价值进行创新与感悟，让学生充分注重团结协作、积极参与的中心价值。对于现阶段人文的融入方法，教师需引导学生自主地树立终身学习目标，结合对应的实践积累进行综合性感悟，明确多元化学习方法的实践意义[2]。同时，教学方法的优选中还应根据语文教学大纲的内容进行过程整合，选取更适合学生接受的方法，并科学地注重自我评测与自我检测，这对于提高中华文明的历史氛围创造了良好的空间，也间接提高了学生对各类知识的积累。最后，教师应注重学生个人的性格差异性，以“人性化”的教学模式进行分组教学，为不同能力的学生制定不同的教学方案，从而体现出“成人之美”的目标。例如《师说》的教学中，教师则可以引入自主阅读的教学方法进行综合性实践，借助有效的阅读教学让学生自主进入一个良好的语文学习空间。学生们通过不同的阅读方法对师说的大意进行分析与理解，并借助讨论与探索的方法进行文章总结，从而促使学生能够更为清晰的认知韩愈本身的教学理想。同时，教师应引导学生进行对应的自我反思，明确自身学习中的问题，并逐步进行自我调节和自我改善，从而逐步明确学生的语文涵养水平。
三、结束语
综上所述，在目前语文课程背景模式下，教师应积极地选取适合学生接受的方法，借助相应的教学体制和教学内容进行过程优化，明确“人文思想”内容，凸显出语文教学的意义和教学作用。同时，教师还应契合中华文明的人文价值观，借助不同的教学内容，将精准的教学任务与教学体制相互结合，从而提高学生的人文价值观念。
参考文献：
[1]张淑珍.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J]. 新课程（下），2017（3）：228-228.
[2]宋莉敏.人文精神在高中语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2017，3（1）：149-149，151共2页.