王秀芹
课文是主要的课程教学资源。教学生认识汉字，一定要让词语进入到学生内心世界里面去，语文世界里不只是简单的语言符号，它还存在于真实的生活情境中。教师要根据教学的实际情况，再次对教材进行开发，完全发挥出课本“例子”的作用，善于发现文本的资源信息，在适合的时机进行练笔。在语文课堂教学中，教师要引导学生正确展开练笔训练，通过采用随文练笔的方式，促进读写结合，提高学生的写作能力。要想做到随文练笔，最主要的就是要找准随文练笔的入手点，对学生进行适当地指导以及训练。
一、词语的意象拓展
汉字具有表意性的特点，一个简单的汉字往往都会有着特定的含义。只有在学生觉得识字是一种明确的、令人激动的生活情境，里面全是真实的情境、声音的时候，学生才会在进行读和写的过程中感觉比较轻松自在。在进行语文课堂教学中，教师着重进行词语的教学，针对词语来进行意象扩展，激发起学生的想象能力和联想能力，走进文本内部，从而进行词语意象的练笔，这样才可以让汉字更加鲜明真实，含义更加丰富。
比如在讲解《二泉映月》这篇课文的时候，练笔点要放在意象处，要对意象进进行拓展，提高学生对写的兴趣，这篇课文将“坎坷”一个词语当作练笔点。此时，教师可以指导学生，让学生用“坎坷”这个词语写一段话，跟学生说：“认真去看去感受一下，这段话在你的脑海里会出现怎样的画面？此时的你可能会在一个细雨朦胧的早上，阿炳他在干嘛呢？也有可能会在一个大雪纷飞的午后，阿炳他在干嘛呢？也有可能因为阿炳双眼看不见而撞到了水果摊上，这时候的你看见了什么呢？也有可能阿炳在十分破烂陈旧的房子里，这时候的你看见了什么呢？”几分钟之后，有的学生说：“我好像看见了双目失明的阿炳拿着胡琴到街上表演曲艺谋生，但是在回来的时候不小心撞倒了水果摊，尽管阿炳连忙道歉，摊主也不愿意放过他，将他这天辛辛苦苦所赚来的钱都拿走了”。有的学生说：“我好像看见了在细雨朦胧的时候，街上的行人都在匆忙回家的路上，双眼看不见的阿炳不小心撞到了一个正在收摊的水果摊，尽管阿炳连忙道歉，但还是被水果摊老板打了一顿，围观的人虽然很多，但都是在看热闹的，没有一个人愿意出来帮助阿炳，只会在一旁嘲笑他。”
教学生认识汉字，一定要让词语进入到学生的内心世界里面去。语文世界里面不只是简单的语言符号，它还是真实的生活情境的反映。“坎坷”这一词语的练笔，教师要将脑海中出现怎样的画面来进行诱导，使得“坎坷”这个静态的词语在学生的内心生动地活现出来。这个词语伴随深刻体验已经不再是处于学生内心世界以外的了，而是已经深深地走进了学生的内心。
二、语段的模仿表达
教材的课文中总会有一些比较优美的句子，教师要教导学生正确进行深层阅读，领悟出里面的精髓，还要教学生正确进行练笔，让学生渐渐地学会怎样去学习、模仿，不断累积优美的句子，提高自身的学习能力，掌握表达的技巧。
《槐乡五月》这篇课文的经典段落：“五月，洋槐花开了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初将，一片白茫茫。有的槐花聚集在一起，从远处看去，就像一个玉做的圆球;有的槐花串串地挂着，从远处看就像姑娘的小辫”，此时，教师可以指导学生们进行多次阅读，在反复阅读领悟文章内容的基础上，教学生领悟出作者写蒲公英的手法;这篇文章对事物的观察是先从远处再到近处，全文运用了比喻的手法，采用各种比喻词;适当加入一些叠词呈现出了写作方式独特的地方。接着教师可以把文章里面一些比较巧妙的表达方式进行适当地转移，创造出带有韵味的情景，让学生就“杜鹃花”来展开练笔。学生可以非常快的写出：“四月，杜鹃花开花的季节，从远处看去，就像一片灿烂艳丽的云霞，从近处去，就像姑娘们那灿烂的笑容。有些杜鹃花在风中摇摆，就像在姑娘们欢快的跳着舞呢！”
模仿是学习的主要途径之一，教师要注重指导学生对文章中优美的句子进行模仿表达，并且要适当地进行拓展。因此，教师可以通过采用迁移手法、模仿写作的方式，给学生的模仿表达提供参照的例子，并且也要给教学提供参照的例子，在进行阅读理解的时候指导学生掌握有关写作的一些技巧。
三、细节的描绘迁移
巧妙的细节描寫能够把景物的特点完全的呈现出来，使表达的语言更加的生动活泼，同时还可以提高文章的烘托能力以及真实性。在文章中，想要将景物很好的描写出来的时候，细节描写是其中的一个描写方式，如果没有对景物进行细节描写，是没有办法很好地突出文章重点的。
比方说《在烈日和暴雨下》这篇文章，主要讲的是祥子在烈日和暴雨下，祥子和身边的人辛苦的工作着，描绘出了一个人力车夫的悲惨命运。这篇文章对于景物的描写是非常细腻的。首先是根据不同的角度去查看事物，选取好观察的地点;其次就是抓住景物的特点;最后就是从多角度进行有层次的描写，有层次有顺序的描写，将事物的变化过程完全的描绘出来，比如说风由无到有、由大到小，就是通过观察柳枝在风中的变化所呈现出来的。文章从多个角度对景物进行描写，主要从正面和侧面来对景物进行描写，将当时的环境真切、生动的表达出来，表现出祥子拉车时候的辛苦和劳累。作者通过着重描绘这些细节，让祥子这个人物深刻的记忆在脑海中，此文编排的用意主要就是为了学生在学习完课文之后，能够更加深入地去感受文章里面祥子的辛勤，学习作者在文章中所运用到的写作手法，并且在以后的联系中能够加以应用。在教学的时候，教师需要引领学生们对课文细细的品味，感受到细节描写的表达效果，试着学习作者独特的描写方式，写一写现实生活中辛勤劳动的人们，比如在烈日下辛勤工作的园丁等。
在进行教学的时候，教师要多让学生进行细节的描绘迁移的练习，对刻画经典人物形象、景物都有着很大的帮助。精彩的细节描写能够呈现出一个人的语文功底。从学生学的这个角度来看，学会真实的、生动的细节描写，是描绘典型人物、景物的关键描写方式，也是学生不可或缺的习作能力。
四、插图生发更增色
教材的文章中插图，具有直观了解、趣味诱惑等多种功能，并且是进行随文练笔的非常好的素材。在现行的苏教版教材里面，很多课文里面都会带有几张生动鲜明的图片，有一些插图所想表達的内容在文章里面已经进行了仔细的描写，而有的插图往往只是简单的提一下而已，会留给学生很大的想象空间，因此，教师可以将插图当做是切入点，将简单的一幅画通过用语言生动的表达出来，将处于静态的画加上一双翅膀，使其变成生动真实的精彩片段。
《小儿垂钓》这篇古诗写的是一个小孩子集中精神在水边钓鱼的情景，通过对环境、人物进行细节的描写，将儿童的那份专心、天真以及童心完全的呈现了出来。小孩子全身心投入到钓鱼中这个情景，我们可以通过插图可以看出，见到路人会摇手打招呼，不敢说话，生怕吓跑了鱼。学习完这篇文章之后，教师可以要求学生认真地观察这幅插图，然后把自己在画上所看到的写出来，比如当时的天气、环境，正在钓鱼的小孩见到路人摇手这一系列的动作详细的描写出来。通过对文章中的插图进行描写，将画变成话，可以有效地提升学生的观察能力以及语言表达能力。
五、留白的想象补充
学生在进行文章阅读的时候，不单单是文章的阅读者，还是文章的加工者，还要采用多种方法进行文章填充，呈现出文章的真正价值，这时就要求学生要具有丰富的想象力了。有很多作者在创作文章的时候，一般都会在文章里面留下一点空白，不会全盘托出。此时主要就是看语文教师解释阅读文章的能力了，教师要引导学生们找到文本留白的地方，使得学生充分发挥出自身的思维能力以及想象力，对文章进行扩展。对课文留白的地方进行练笔，能够带动学生进行思考和感悟，能够充分激发出学生的想象能力。学生在和文章自由对话的时候，进行符合情理的想象，就可以做到言之有物、言之动情，这种练笔方式，会让语言实践得到落实。
六、故事的延伸拓展
拓展课文内容，让学生根据作者的思路，或根据文章中的故事发展情节进行拓展，或更加深化文章中的人物形象。在进行拓展的时候，最关键的就是要立足于文本，要把自己内心真实想法写出来，不可以龙飞凤舞，不着边际，不可以改变课文的主体，人物的原貌也不可以作出改变。拓展指的是对原有的文章内涵进行深化。
比方说《荷花》这篇文章中，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”此处的留白，教师可以提问学生，“哪位同学还能告诉老师此时的荷塘还会有什么现象呢？”提示学生抓住早上荷塘的时间和地点，充分发挥出自己的想象能力，凭借自己的想象力，填补留白的地方。有的学生说：“小青蛙跳到荷叶荷叶上，告诉我，它在池塘游玩的愉快”等等。文章留白处进行练笔，把读写语言实践落实到整节课的始终。教师抓住文章里面留白的地方展开课堂教学，能够带动学生进行思考和感悟，能够充分激发出学生的想象能力。
汉字具有表意性的特点，一个简单的汉字往往都会有着特定的含义。教学生认识汉字，一定要让词语走进学生内心世界，语文世界不只是简单的语言符号，它还存在于真实的生活情境中。依托课文引导学生通过意象练笔，要求教师在设计教学内容的时候要仔细研究，巧妙设计，让学生能够做到活学活用，有效提高学生的语文整体水平。