邱俊
小学生阅读教学对写作及综合能力培养非常有帮助。语文课程实践中，要结合课堂要求及小学生的年龄、心理特征，改变以往单一的课堂教学模式即方法，引导其进行读写训练。通过这种方式，培养小学生的语言表达能力及写作能力，达到良好的课程教学效果，不断丰富小学生的语文知识储备。文章结合以往教学经验，简要论述小学生阅读中读写联合方式应用价值，分析读写联合方式在小学生阅读中的问题，从五个方面深入探讨该教学方法的具体应用，为小学生营造良好的语文学习环境及空间。
一、小学生阅读中读写联合方式应用价值
在小学生阅读中，运用读写联合方式，具备双向促进作用，非常有助于小学生语文综合能力培养。语文教学中，教师要改变传统以文本阅读为主的单一教学模式，将写作训练融入阅读教学，引导小学生进行有效阅读，通过知识、语言积累等，灵活掌握各类写作技巧。而写作训练对语文阅读也有促进作用，甚至能够激发小学生的阅读兴趣。以《精读和略读》一文为例，在课堂上引导小学生正确阅读，并鼓励其利用课余时间，结合自身读书、学习经历写一篇作文，并在课堂上进行范文朗诵。而小学生在写作训练过程中，会逐渐发现阅读的乐趣，主动进行课外阅读，此刻，教师可为小学生推荐适合精读、略读的课外读物，供小学生阅读。在这个过程中，不断培养小学生的语文阅读及学习兴趣。
二、读写联合方式在小学生阅读中的问题
1.过度注重阅读教学，忽略写作教学
小学语文教学中，过度关注阅读教学，忽略写作教学，二者分离，导致小学语文课堂教学质量降低，与教育改革要求不符。究其原因，小学语文教材编写不当。教材中，涉及到小说、散文、古诗等各类题材文学作品，有关写作的内容却比较少，造成阅读和教学分离。该背景下，语文教师的教学思维很容易被干扰，导致小学生写作能力普遍偏低。
2.阅读与写作课程分开设置
小学语文课本中，文学作品类型比较多，学习课文时，可直接进行阅读训练。常规情况下，阅读课程与写作课程的比例为3：1，课程设置严重不平衡，以至于写作教学常被忽略。写作训练不是不是一朝一夕的事情，需要经历一个长期的过程，因课程数量不足，小学生刚进入写作状态，便被迫脱离，其受惯性思维干扰，把阅读课程和写作训练分开，导致读写联合效果不佳，小学语文课程质量普遍偏低，也不能够满足时下教育教学改革要求。日常教学中，没有把读写联合优势体现出来。
3.小学语文教师专业素质素养受限
在小学阅读教学中，读写联合教学方式之所以没有得到充分应用，与语文教师专业素质也有关系。无论语文课堂教学效果，还是读写联合方式的实施都与语文教师的教学思想、能力等有关。小学生年龄比较小，心理尚不成熟，认知水平低，离不开教师的引导和帮助。然而，日常教学中，因语文教师专业素质不足，忽略读写联合在小学阅读教学中的价值和作用，使小学生不能够将阅读中积累的相关知识迁移到写作中。这对小学生未来语文学习和发展都非常不利。
三、读写联合方式在小学生阅读中的应用
语文教师要依据阅读教学背景及要求，把读写联合教学方式，贯穿到语文课程实践中，营造良好的读写训练教学环境，不断培养小学生的阅读、写作能力。
1.全面解读教材，找准读写结合点
小学语文教材中，囊括的各类知识点、教学内容等比较多。小学生通过课堂学习，能够扩大自身的生字词储备，训练阅读能力，积累优美词句等。语文教师要带领小学生阅读课文，引导其积累写作素材，尝试把课文中的相关写作技巧、方法等融入到日常写作中，或者将课文作为写作教学范本。语文教师既要引导小学生解读教材内容，也要带领其灵活掌握课文中的比喻、拟人、排比等各类修辞手法、文章结构、布局等，并在日常写作训练中加以应用。以《春联》一文为例，学习该课时，先带领小学生阅读文章内容，继而鼓励其模仿课文结构，描写自己家乡的春联。这是一篇介绍春联的通俗小品文，课文描写了春联给新春带来的喜庆气氛，介绍了春联的内容、形式、特点，指出了春联的学习功能，语言浅显，通俗易懂。完成课程教学之后，引导小学生通过连线、补字的方式，对出下联，激起小学生创作春联的兴趣，并鼓励其描写自家春节贴春联的场景。这种方法真正将阅读教学与写作训练结合起来，帮助小学生灵活运用课本上的知识点，真正将一篇文章学深、学透，课堂效果非常好。
2.结合文本内容，进行仿写训练
文本教学中，除了带领小学生阅读，讲解课文主题、内容、结构，学习生字词之外，还要以多元方式，引导小学生进行写作训练。小学语文教材中，囊括的经典名篇非常多，教学资源丰富。诸如，《庐山的云雾》《虎门销烟》《珍珠鸟》《变色龙》《二泉映月》等。课程实践中，语文教师要对文本内容进行深入挖掘，选定写作训练素材，通过读写联合训练，使小学生的阅读和写作能力不断提高。在仿写训练中，这种教学方法实施效果非常好。以《姥姥的剪纸》一文教学为例，该文属于回忆类散文，文风活泼，运用了比喻、对比等修辞手法。完成文本教学之后，引导小学生按照这篇课文的思路写一篇回忆类散文，尝试将课文中的语言、动作等应用到自己的作文中。仿写训练能够帮助小学生更好地把握文章主题、内容、思想情感等，对小学生的写作能力及语言表达能力培养非常有帮助。
3.增加生活体验，鼓励学生写日记
小学语文教材中，涵盖了非常多的内容及写作素材。课程实践中，鼓励小学生养成写日记的良好习惯。通过这种方式记录生活中的点点滴滴。其非常有助于小学生情感抒发，使之不断增强生活认知及情感体验。经过长期积累，还能够为课程阅读、语文写作等积累丰富的素材，使其养成良好阅读及写作习惯。除了日记之外，还可以鼓励小学生进行课外阅读，在阅读中，把优美词句等摘抄下来，用到自己的作文中，使文章结构、内容、情感等更加飽满。课程实践中，始终将读写联合训练作为阅读教学中的重点内容，借助摘抄、日记，凸显课程价值，实现预期课程目标。例如，完成《夹竹桃》一课教学及阅读之后，鼓励学生利用课余时间观察一种自己感兴趣的植物，以日记的形式，对其形状、外观、种植过程等进行描写，还可将课文中标记的优美词句应用到日记中，训练效果非常好。
4.激发想象力，进行续写训练
小学生性格活泼，想象力丰富，又极具创造力。课程实践中，为小学生营造良好的阅读氛围，激发其课堂活力。文本讲解过程中，对小学生进行启发，使之领悟作者的思想情感，以读写联合方式，激发小学生的智力和想象力，给予其充分的尊重，使他们在写作训练中，具备更加广阔的思维空间。以《半截蜡烛》为例，文末这样写道：“杰奎琳慢慢端着烛台走上楼去，在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”教师要鼓励小学生发挥想象力，进行续写训练，描写文中主人公杰奎琳走上楼梯之后的心理活动。这对小学生写作技能及综合表达能力培养非常有帮助。
5.实现阅读教学至写作教学的迁移
小学语文阅读教学中，通常采用常规写作训练方法。通常，从文章中挑选出一句话、一段话、一幅图等，结合给定的内容，进行仿写、扩写、改写训练等。语文教师要依据阅读教学背景及读写联合教学要求，带领小学生对阅读材料中的各类内容进行充分挖掘，通过这种方式，训练和培养小学生的写作能力，使之逐渐由阅读向写作迁移、延伸等。例如，完成《春光染绿我们双脚》一课学习之后，以这篇文章为范本，教授小学生现代诗歌的写作方法，引导小学生运用优美的词句描写春天。课程实践中，带领小学生反复阅读这首现代诗，让小学生观察春天的鸟语、鲜花、微风、树木等，以诗歌的形式记录下来，抒写自身的感悟、收获、启示。借助这种方式，把读写联合起来，训练小学生的景物描写及现代诗歌写作能力，使之在写作训练中进行情感升华，不断加深写作深度，使小学生作品的思想性和艺术性兼具，真正实现阅读教学至写作教学的迁移。
综上所述，读写联合在小学阅读教学过程中适用性强，实施效果好。语文教师结合新课程改革要求，明确读写联合方式在小学生阅读教学中的应用价值。结合文本内容，引导小学生进行仿写、续写训练等，使之在阅读的基础上，以多元方式进行写作训练，为后续课程学习奠定良好基础。同时，在该过程中，不断养成课外阅读、摘抄、写日记等良好语文学习习惯，提高课堂效率及语文综合素养。