课堂管理的目的是协调师生教学关系、打消各种课堂消极因素，力图将课堂打造为高效课堂。处于推进新课改和素质教育的大背景下，教师不仅要具备深厚专业功底和丰富教学技巧，而且还要掌握和提高自身的课堂管理能力，努力挖掘学生自身的亮点，用学生的亮点点亮学生。然而不少老师受客观条件的影响，在高中语文课堂管理工作上做的并不尽如人意，影响了课堂教学和管理的品质，所以本文就对高中语文课堂管理这一核心主题做以研究，望可取得一定成果。
一、高中语文课堂管理存在的弊端及成因
（一）弊端问题
1.教师角色定位失当。现如今，不少高中语文老师仍如九年义务阶段期的教师一样，事无巨细，事必躬亲的带领学生弄清每一处学习盲点，在一定程度上抑制了高中生自主学习能力和创新能力的发展，归纳总结后主要表现为两个方面：第一，针对性的管理较少、宽泛性的管理较多；第二，心理需求管理较少、外在行为管理较多。老师只强调学生须适应课堂，完全无视学生自身对语文学习的心理需求，漠视学生学习语文的生成变化。究其原因，无非是教师角色定位失当，导致双重损失。
2.课堂管理方法老套。传统意义上的课堂管理，多由老师担任着主导课堂的责任，学生则被动的接受管理，这种传统的管理方法适用于低年级的课堂学习，很难在高年级的课堂学习中发挥效用，主要缘由在于高年级学生随着年龄的增长，他们的自我意识不断加强、自控能力亟需锻炼，如若此时依旧采用老师主导的课堂管理方法，无疑会对高中学生的发展产生消极影响。据笔者统计发现，目前高中语文课堂管理方法老套单调，缺少学生自主的人性化管理，一方面教师直接指令管理多与学生自我管理少，一方面过分关注量化的分數管理，忽视了学生自身的精神世界，可谓是一大弊端。
3.管理过于循规蹈矩。高中语文课堂管理存在的第三个弊端问题就是管理过于循规蹈矩，主要表现在：其一，时间固定、缺少变通。学校教学是一个在固定课时中和约定教室内进行的组织管理，老师和学生都一并被统一的上课铃声所规范和控制，而真正所在意的控制和规范应来自教师教学内部，并存有一定的动态生成性，这样才能消解时间固定、缺少变通的弊端；其二，空间稳定、缺少变化，这一点主要体现在课堂教学环境方面，固定的教室、统一的布置、划一的师生距离，无形中将老师和学生放在了对立面的位置，消解了师生间的亲密伙伴关系，这对于高中语文课堂管理实效的提高也是百弊而无一利的。
（二）成因分析
1.教师成因。关于高中语文教学中所产生的课堂管理问题，教师肩负着不可推卸的责任，细致分析主要有四点：其一，教师教学对学生情况了解不充分，高中生已具备了基础的语文知识和素养，如果老师不充分了解学生，无法总结出一套有别于以往的教学方略，教学成效定然不尽如人意，课堂管理难度增加也是情理之中；其二，教师威信降低，多因于教学水平低、教学态度差、教学管理存在偏差、过分以自我为中心等；其三，教学无个性，语文教学过于大众化、单一化，不存在老师独有的个性；其四，管理机智和经验不足，主要体现在突发状况的处理上等。
2.学生成因。学生成因与教师成因亦步亦趋，也表现在四个方面：第一，语文学习成绩不理想，想在课堂上寻求关注，长期无法提高学习成绩，就会引发学生紧张、焦躁、惧怕甚至愤怒等恶劣情绪，在一定条件下，这种不良情绪就会演变为课堂问题行为，为课堂管理带来挑战；第二，认知差异带来的文本解读之变，这主要体现在日常的语文教学中，同样学习经历同样学习环境下的学习能力低的学生长存有一种挫败感，影响了整个课堂管理进程；第三，内、外向型人格的反差，学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征也有关系，如能力、气质、性格、毅力、情绪等都能导致课堂问题产生；第四，师生情感关系隔膜，情感上的难以排泄、疏通也是阻碍课堂管理的一大因素。
3.环境成因。教学活动人多在教室中进行，教室的教学环境可直接影响学生的行为，也可以通过教师的行为间接影响教学，在学生身上反映出来，可见环境因素也是决定课堂秩序的关键要素。受客观条件的影响，不少高中学校教育资源不够丰富、师资力量不够雄厚，常出现师少生多、班大人多的现象，一个班有60个学生的现象十分常见，这无形中加大了老师的工作量和教学压力，也会对整个教学质量造成不利影响。与此同时，班级布置划一、位次安排失当、周围学生学习水平相当等问题，也会减少学生对疑难问题的“共时性”商讨，对于良好课堂管理的维持弊大于利。
二、做好高中语文课堂管理的具体路径
1.革新管理方式，营设良好学习氛围。高中语文课堂应该激情飞扬、活力四射，明晰学生的主体地位，让学生自己管理自己、自己关注自己，在变化生成的语文课堂中得到发展，使语文课堂充满活力。要做到这一点，老师的首要任务就是革新管理方式，努力营设出相对良好的学习氛围，让高中学生可以在语文学习中得到成长、享受快乐。老师可在课堂开始之初巧妙设计导入活动，在教学中充分发挥教学机制的作用，用科学民主的态度对待每一位学生，坚信“每个学生都有发展潜能”“一个都不能少、一个都不能忽视”的教学理念，让学生在积极向上的学习氛围中得到发展。再者，高中语文老师还须制定一套适合自身的教学机制，并发挥教学机制的作用和价值，真正让课堂变成各种情思之火发光发热的圣地。
2.转变教学态度，督导学生自主学习。语文教师相对于其他学科教师来说，他们的感情更丰富、表达更贴切、文化底蕴更深厚，因而老师在教学中可以尝试改变以往单调无趣的教学态度，用自己对教材文本的独特感受去感染学生，启迪学生的心智。比如，老师在讲授柳永的《雨霖铃》一词时，可以为大家声情并茂的朗诵这首词，朗诵时用低沉的语调、缓慢的语速和微微发颤的声音，将学生带入“杨柳岸，晓风残月”的悲伤意境中，此时老师先不着急点破词所表达的深意，而是督导学生自主学习去探索，然后真切体悟词中所抒发的难分难舍的离别之情。相信这种以情感人、以情管人、以情动人的教学态度，定然会推进语文课堂的管理工作。
3.端正价值取向，生态管理语文课堂。从某种意义上来说，教育有两种基本价值，一是促进人发展的内在价值，二是承担社会所赋予的人才选拔功能的外在价值，而过去的教育课程体系已将这两种价值完全剥离开来，选拔价值被强化，人的发展价值反倒被弱化，因此，要想做好高中语文课堂管理工作，还需要端正价值取向，生态管理语文课堂。高中语文教师应该给学生多一些时间去体验，多给予方法指导，多投入情感，让学生多一些价值判断。把自由民主、平等、合作变为语文课堂管理的基本理念，将有趣的生活移入课堂，让教材文章的作者走进课堂，把学生引到历史的长河，营造一个师生共享作者所处时代的“生态系统”，增强文章的表现力。
4.注重过程管理，培养学生语文素养。《高中语文课程标准》中明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和布个性的发展奠定基础。”这也意味着培养高中生语文素养是开展语文教学的重中之重，因而高中语文老师务必要采取一些必要手段，真正激发学生主动参与课堂管理的热情，实现课堂良性生长。首先，老师要注重培养学生品德和创新思维，借助教材中具有正能量的小说、诗歌、文言文中提及的正面人物来加强学生道德修养的培育，提高学生的审美趣味；其次，老师可精讲典范作品，诸如《劝学》《师说》《始得西山宴游记》《赤壁赋》等经典语言作品，锻炼学生精辟表达、周密布置、联想丰富的能力；最后，老师要督促学生朗读背诵，尽可能多的掌握佳作、诵读佳作，积累丰富的语文知识，从而达到培养语文素养的目的。
5.实施有效教学，增强课堂管理时效。最后一点，也是十分重要的一点，即高中语文老师要善于实施有效教学，努力增强课堂管理的时效，具体可从两个方面入手：第一，加强对教学节奏和学生注意力的管理调控，努力做到“抓住重点，以点带面”“突破难点，敢于挑战”“解决疑点，激发兴趣”等，对高中教材中出现的任何一篇文章、任何一个转体都平等对待，解决富有挑战性的知识内容，真正激发高中生的学习潜能；第二，提高教学机智水平，随机处理课堂的突发事件，在高中语文课堂上，老师要想有效增强课堂管理时效，必须要做的事情就是提高教学机制水平，坚持目的明确、情感美好、方法多种多样“三大法宝”，将整个教学置于良性变化之中，增强课堂管理的时效性。
三、结束语
总而言之，要想做好高中语文课堂管理这项工作，老师必须要投入一定的精力和心力，从管理方式、教学态度、价值取向、过程管理以及有效教学五个方面入手，真正调节并消解高中语文课堂管理中存在的弊端问题，不断改进、完善和革新语文课堂管理工作，从而大幅提高课堂管理的有效性。
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钱双萍，江苏张家港沙洲中学教师。