不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。每一节课的教学都要谋划设计。课堂教学的得失成败，教学设计举足轻重，阅读教学设计也不例外。
教学设计，是制订教学方案的技术性活动。体现教师的组织教学的能力。组织教学就是对各种教学要素进行统筹整合。任教多年，无时无刻不在进行教学设计，阅读教学最多。以苏教版教材《金子》第一课时教学设计为例，提几点个人的思考请指教。
一、导入揭题设计要实，看清内外识得庐山真面目
阅读教学的一般做法先是揭示课题。把课题的审题连同激趣导入连结起来，以课题引发出几个问题，实现激发兴趣为目的。课题也就终结，闪亮登场，不见收场。把课题当作编号，没有充分发挥课题真正作用。
如果这样设计本课“揭示课题”的环节，教学效果就与众不同。具体是：a、经过预习，谁告诉老师今天所学课文的题目？板书：金子。b、刚才他（她）是怎么读课题的？“金子”的“子”读轻声，不读zǐ。c、有谁见过金子或者金制品？d、常见的有金戒指、金项链。它们值钱吗？e、拥有了黄金，就等于拥有了财富，板书：财富。f、这些财富怎么得来？（赚）我们知道君子爱财，当取之有道。我们叫“赚”为劳动。板书：劳动。点击劳动财富。g、课文说的是怎么回事？这节课来学习探讨。
显而易见，课题“金子”被当作抓手，由金子导入，由金子收场，揭开课题富有的两层含义，一为贵重金属——黄金，二为劳动财富。这样审题逐层深入，把学生初读课文的真知灼见在教师的引导下悟出来，真实有力，学生获得课堂教学的正能量。
诸如此类的课文还有很多，如《第八次》布鲁诺第八次抵抗成功，受蜘蛛第八次结网成功的启发，课文里有两处第八次，联系点在“不懈努力”。《三袋麦子》既指小猪、小牛、小猴分别获得土地爷爷的一份礼物，又指三种不同的处理方法。课题富予的含义深刻，要擦亮学生的眼睛阅读文本，看清庐山真面目。
二、字词训练设计要实，激发情趣情到深处意更浓
字词教学方法很多，不是一成不变的。如果这样设计本课字词教学就很有趣。
在出示生字后，首先安排学生认读，并把这些字在认读上有什么注意的地方告诉大家。9个生字在读音上，学生能分清“软、实、刷、若”是翘舌音，“坑”是后鼻音，“甘、钱、盆、软、扮”是前鼻音。这种安排，学生显得饶有兴致。
字形上，我只选了“买”和“实”，用“谁和谁长得最相像”一个问题引导学生完成一系列的思维过程，用“这两位，除头部不一样，下面都一样”作结，让学生牢牢记住这两个字的字形。用红色笔将“乛”和“宀”描红了一次，吸引了所有人的眼光。
词语意思的理解，过程设计是：学“甘”。请查户籍档案，它住在课文什么地方，后面的邻居是谁？这样很快就找出词语“甘心”，并查字典掌握了“情愿、乐意”的意思。此时不舍不弃地问它前面的邻居是谁？引出“不甘心”。它是什么意思？学生脱口而出：不情愿、不乐意。这已经是很好的教学状态。这里增加的附件是：不甘心一词，说明彼得奠定了付出全部精力种花的思想基础。学生感受到语言的精炼凝重，课堂鸦雀无声；学“彼”。彼是谁？他知名度高，当即板书：彼得·弗雷特，这人姓什么？学生的思维被点击，说什么姓都有，老师扎紧口袋，道出此人姓弗雷特，叫彼得，课文后来一直叫他彼得。译音中“·”表示什么？教师：他把姓和名隔开，又把姓和名紧紧联结在一起。课文告诉大家彼得是一位淘金者。淘金者是什么意思？现在用查无字字典的办法解决。同学们见过或干过家务活淘米做饭。淘米用水把什么洗掉？（生：米糠、石子、沙子还有虫子）把什么留下来？（生：白米、大米），那么淘金呢？（用水洗的办法找金子），淘金者呢？此时已理解了这一意思。教师因势利导：淘金有多少人？蜂拥而至是什么意思？这样很好地启发学生的思考，调动了参与的积极性。
如此，不论哪位名师异地献艺，都不会认“生”。因为字词教学一旦与运用语言巧妙结合，语文课就其乐无穷。我从学生的眼神里看到了他们不由自主的兴奋。
三、朗读训练设计要实，层层要求淡妆浓抹取相宜
学生的感悟、理解、体验、都离不开教师对教材的引导。
范读设计。看似重在做示范，让学生感受什么是正确、流利、有感情地朗讀课文，其实还把蕴涵深刻道理的美文通过教师的范读来包装，赞美的信息一旦传递给学生，就会奠定学生想学的情感基础，为接受情感、态度、价值观的教育蓄势，感受人物的崇高，在幼小的心灵打烙“劳动创造财富”。苏霍姆林斯基讲过：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习，就是冷漠，缺乏热情，儿童内心冷若冰霜，来日必成为凡夫俗子。”教师不能吝啬热情、智慧。事实上，学生受了感染，齐读时声情并茂。教者之乐溢于言表。
分读设计。第一小节读后问：同学们从中获得的什么信息？接淘金后板书：一无所获 扫兴离去。第二节读后问：彼得是怎么干的？板书：埋头苦干；第三—六节，请能读的好的学生，评点无错字、无添字、无漏字。听了刚才同学的朗读，我们仿佛看到埋头苦干的情景。读第七节，板书：找到真金 不无骄傲。完整的板书为：
（上排）淘金者 蜂拥而至 一无所获 扫兴离去
（下排）彼得·弗雷特 埋头苦干 找到真金 不无骄傲
此处的板书全是文本语言，拒绝陌生、浮华，对学生感知课文内容，归纳课文写什么作出高度概括，为学生运用语言做范例。
自读设计。课文里到处是金子。现在默读，找出几处带“金子”的句子。所有的句子，只有课文最后一处指劳动财富，揭开课题的深层次含义，让学生深感语言的魅力，品尝成就感。
四、情感目标设计要实，强化过程万水千山总关情
课堂上要什么样的精神世界大家才满足？
肯定地说，三维不能妥善解决好，课堂教学是失败的。如果这样设计，情感目标教学就省时省力，就很好地贯彻“劳动创造财富”的教育。
善为师者，应于精彩之处推波助澜，或点到为止或穷追不舍。这节课中“财富怎么得来”我们知道君子爱财，取之有道。学生说可以赚，按照艺术，教师抓住这瞬间定格：赚就靠劳动，随手写下劳动，和前面的财富一拼成四字法宝。师生都很满足。
尽管很多时候学生都在“心领神会”，有些表达词不达意，还要学会满足。例如《让我们荡起双桨》《做一片美的树叶》《蒲公英》《三袋麦子》教学时，学生最喜欢说懂得、明白。学生发言不可能一下子切中情感目标的要害，教学方法上就要妥善处理好细节，把问题抓到实处。教师不要全盘否定，否则，全场哑然，面面相觑；也不要越位，完全取代学生的思考，让学生成为知识的容器。学生说不出或者不到位，教师不急躁，显得有涵养，相机进行链接，保护了学生的灵性，就能激起思维的浪花。做一片美的叶子，美的地方就是奉献，就是服务全局的观念，这些是初步的教育，却是终身的教育。《蒲公英》中不被表面现象所迷惑，《三袋麦子》鉴别谁的处理方法好，同一事物有不同的处理方法，哪种方法最佳，哪种过程最好，这是世界观、方法论的教育，是辩证唯物主义、历史唯物主义的教育。
学生认识不同于成人，缺乏成人的理性思考，只是感性的，表面的，浅显的，注意不以点代面，以次充好，把个别学生的发言取代了全体受教育。
让学生在课堂上，从语文教师嘴巴里感受到语文课的情义，让他们真正进一步喜欢语文，我们才不辱教师的称谓。
杨思昂，江苏淮安市王兴镇中心小学教师。