在传统的语文教学过程当中，教师所扮演的就是传道者、授业者、解惑者的角色，学生大多是被动接受知识的。但如今的语文课堂已经摆脱了原来的“师讲生听”的旧模式，取而代之的是学生活跃的思维和师生之间的平等互动，教师的角色转变为学习的组织者、引导者与合作者÷为了激发学生的学习兴趣，让他们能真正融入课堂，教师要在所处的教育情境中，及时运用教学机智，使学生学有所获，从而优化语文课堂教学。
一．激趣乐学，巧用机智。
南宋朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学”。那么，怎样在语文教学中有效地激发和调动学生的学习兴趣呢？
1．在课堂导人中创设情境，激发学生的学习兴趣．
于漪老师说过：“如果一节语文课能激起学生的学习兴趣，那么这节课就成功了一半。”可见，激趣对于成功的语文教学是多么重要！教师可以运用情景导入法，激发学生学习语文的兴趣。例如，我在教学《生命之线》时，可以先给同学们播放一段登山运动员攀登雪山的影片，让同学们对这项充满危险、困难与挑战的运动有所了解；在教学《故乡在远方》时，先播放一曲《橄榄树》“不要问我从那里来，我的故乡在远方……”优美的音乐、回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境之中，为了配合不同的文体，教师还可以采用表演导入法等等。表演导入可根据课文的内容表演舞蹈、唱歌、讲故事、小笑话等，吸引学生对文本的注意力。如，在教学林嗣环的《几技》时，可用口技表演的形式来导入，借此来引发学生对古诗文的兴趣。在讲《百合花开》时，我精心准备了一束不同形态与颜色的百合花，先让学生观其形、赏其色、闻其香，然后再开始对文本的学习。通过这种方法，学生对这篇寓言哲理散文有了更为准确的理解，由课前对百合花在观赏层面的喜爱，升华到对它“全心全意默默开花，以花证明自己的存在”的深层次的理解和感悟。
2．在课堂活动中激趣，使学生从知识的生成中得到快乐。
在教学环节中，教师可以为学生设计一些有趣的活动，这样既符合学生的活泼好动的年龄特点，也更能激发他们的学习兴趣。在教学《天净沙·秋思》前，我让学生先预习，把文中枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、瘦马、夕阳西下、断肠人等意象分成单个图景画出来，他们很乐于接受。课堂上，我先介绍作者及写作背景，让学生反复朗读课文之后，再让他们把几种意象组合成一幅厕面，学生觉得这样的语文课太好玩儿了，高高兴兴地去画，但似乎还没有融人文本中孤独悲凉的境界，这时候，我又让学生从文中的几个关键的形容词“枯、老、昏、古、瘦”中仔细品味作者的思想感情，学生渐渐在品读中理解了作者悲凉愁苦的游子之情。这时，我让他们再画一幅饫净沙·秋思》图。这一次，作者的思想感情在学生的讨沦合作下被栩栩如生地勾勒出来：秋天的郊外，藤枯树老，昏鸦茫然地飞着，一点生气也没有；小桥、流水、人家，是多么温馨的画面啊，而画面中主人公，在远望人家村庄、满腹思乡情怀但义不得归家的痛苦中，骑着瘦马在寒风中踽踽独行……。这最后的一“画”，才画H{了文章的真正韵味，学牛兴致盎然，心中充满收获了乐趣
在教学中如果教师关注学生对课堂信息的敏感性和趣味性，能够把握好教育时机，那么激趣乐学的目的就达到了。
3．在语文课后作业和活动中激趣，保持学生学习语文的活力与新鲜感。
课堂教学不是语文教学的终点，真正的语文教学应贯穿在语教学的始终。语文课后还有相应的作业语文活动，教师如果能智慧地把握好“课后”这一关，则可以激发学生学习的灵感与潜力，并成为促进他们继续学好语文的动力。
课后作业强调自主创新，如文本的续写、改写等学生在此类作业中，可以充分展开想象，尽情表现自己的创作才华，乐在其中！
在语文活动中，学生可以在课本剧的表演中陶冶情操，在自办校刊中锻炼能力，在读书报告会中展示风采，其乐融融！
二．角色转换．善用机智。
我们的语文课堂不应该是一潭死水，而应该是涌动着新鲜与活力的清泉。教师要正确把握学生心理，使语文课堂活泼灵动起来！
在孩子的心里，充满了收集的欲望和表现自我的潜意识，教师就要充分挖掘他们内心潜在的闪光点，调动他们的学习积极性，让他们全身心地融人其中。在某些教育情境下，我会让学生来“秀”一把小老师。就是说，在语文教学的某一个适当的环节中，让学生走到讲台上来，让他对其他学生进行一番讲解。首先，我会适当布置一些预习作业，比如让他们收集作者及写作背景的资料等，然后到讲台上讲解，这样既满足了他们的收集的欲望，又满足了他们的表现欲，对此，学生积极性很高，踊跃参与。
我在教学《永远执著的美丽》这篇课文时，在介绍文章主人公这个环节时，让班级一名男生走到讲台上来为大家作介绍。我是这样说的： “袁隆平是怎样的一个人呢？让我们有请今天的小老师小明来给大家作介绍。”在大家热情的掌声中，小明略带羞赫地站起身，在老师的微笑和信任的眼神中获得了鼓励，很快走到讲台上讲解起来。小明开始的语速较慢，表达中略一出错，马上就会引发一阵善意的笑声。这时我马上面对大家，把食指贴近嘴边，用肢体语言告诉大家“请大家安静。”果然教室里很快安静下来了，我转身对小明说：“继续，你能行！”在老师亲切鼓励的目光中，小明完整地介绍了袁隆平院士的事迹，尤其是他的结尾非常振奋人心：“这是2004年‘感动中国’给袁隆平院士的颁奖词：他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！”大家被小明的激情所感染，更被袁隆平的动人事迹所感动，都对小明报以热烈的掌声！此时此刻，小明眼睛里闪烁着兴奋与喜悦的光芒！
教师通过让学生作“课堂小老师”的方式，一方面检查学生的课前自主学习，一方面调动学生的学习积极性。一番尝试过后，班级的同学们都跃跃欲试，纷纷争作“课堂小老师”．语文课一下子变得生动起来，正是教师的教学机智，使原本不够活跃的课堂，成为学生也能一展风采的地方。
三，因势利导，活用机智。
有一次，在讲析一篇课外文言文时，学生照例先读。其实这篇文章事先布置过预习作业，而且我在备课时已经发现文中有“’讲游觥”几个生字。但为了检查他们是否认真地完成了预习，我一改原来跟学生一起朗读的习惯，不动声色地听他们读，结果是：遇到生字，有的学生读着读着停了下来，还有的学生只错误认读生字的一半还大声念着，浑然不觉……。看着这种情景，我是又好气又好笑！哎，谁让我有这么一群可爱的学生呢？怎么办，查词典，补上“勤奋”这一课，看谁先找H{正确的读音和意义来！于是班里马上响起一阵翻动词典的声音，很快就解决了问题。但是新的问题又接踵而来，让学生翻译文章时，他们不解其义，笑话百出。尤其是第一句“宋人有善为不龟手之药者”一句，更是一塌糊涂！于是我启发他们：“游湃觥”是什么意思？“济擗觥”与“不龟手”之间是什么关系？学生很快从“游游觥”的“漂洗丝棉”的意思当中理解了它与“不龟手之药”的关系，马上领悟出“不龟手之药”是一种使手不龟裂的防冻伤药，以下的内容中的问题都迎刃而解了。这个结果，让他们体会到了成功的喜悦。这正是一个非常好的教育契机，我适时跟学生谈了认真完成预习作业的重要性，进而阐发到使用工具书的重要性和自主预习的方法等问题上。短短的几句话，使学生深受启发。从此，这种笑话就再也没有出现过了。
教师适时运用教学机智，语文课堂就成为亲切灵动的、充满活力的教学空间。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们不断地在学习和实践中与“智慧”结缘，就一定能够不断优化语文课堂教学，使我们的语文教学越来越精彩！
张蓓，上海市龙柏中学语文教师。