写作就是观点、材料加上表达，也就是前人所说的“义理”、“考据”和“辞章”。可是就学生作文训练的情况来看，说假话、空话、大话、套话的现象普遍存在，作文言之无物，主要原因是缺乏材料的积累。丰富的材料不仅给文章以血肉之躯，而且能推动作者思考，生发孕育作者的观点，所以在高考作文备考中材料的积累与运用就成了重中之重。
具体该如何操作呢？
第一，采集素材
高考作文命题的基本思想是考查学生关注社会，思考人生运用语言的能力。不管命题形式有怎样的变化，涉及的内容基本都与中学生生活相关联．命题特别关注四个主题的内容：社会热点、人与自然、人生处世和哲学认知。我们不妨围绕这些主题，注重在生活和阅读中搜集一些典型而鲜活的材料。这就需要教师引导学生平时广泛阅读：读名人故事，读名人传记，读各种报刊书籍和一些优秀作文。边读边摘抄，摘抄中注意学习材料中的观点、见解、感情和好的语言表达；鼓励学生多看、多听、多查、多想、多抄。积累了一定量的素材之后，可以在全班进行交流，让学生斟酌优劣，吸他人所长，补己之短，增加积累量。这样经过一段时间，学生都有了自己的素材库了。坚持积累，翻阅，作文的素材库就会不断地丰富起来，提起笔来自然可以建立起种种联系的渠道，就不用发愁作文无话可说了。
第二，整理素材
如果把搜集来的素材直接照搬进自己的文章，那只能算抄袭和拼凑，要用好素材，还要对积累的材料进行必要的加丁整理。常用的加工整理方法有加点评、加批注、感悟、标题、指出联系等，然后对材料进行分类。分类方式是多样的：按精神品质分、按职业分、按时间分、按社会自然分等等。分类的好处在于学生在回忆时，能“顺藤摸瓜”“触类旁通”，将素材相互激活。做到了如上的整理，会使学生重视材料，养成概括萃取的习惯，并把材料组合加工“嫁接”到自己的文章中。
第三，探究材料
搜集整理材料还只是完成了积累，运用材料的关键还在于把材料盘活。把材料盘活就是要探究材料的角度。材料本身是多方面的，往往人们只看到其中的一面，忽略了其它面，而探究出材料不同的角度，就可以更加灵活地运用材料，使材料在不同的作文中变身，发挥材料的功能。探究的方法就是以材料的中心内容为原点，建立思维坐标，形成纵横、正反、因果等多项的坐标轴。如“汶川地震”的材料可以涉及到自我救助问题、敬畏生命问题、道德问题、建筑问题、地震预报工作等等一系列内容。这样的思维坐标建立起来了，就如打开了无数条思维通道，自然就会给写作点亮无数盏灯。
第四，提炼材料
如果说探究材料角度更多地着眼于外在的分析解剖材料，那么提炼材料内涵则是把视角深入到材料内部，从精神实质上参悟材料的使用价值，进而盘活资源，提高认知水平．磨砺写作思维。例如以材料意识来审视“华南虎照”的新闻材料，可以提出多方面内涵：“虎照”一经公布，就在网上炒得沸沸扬扬，折射出社会中人与人之间的不信任已呈现为一种常态；“虎照”事件中“挺、打两派争斗不息”，其积极意义在于公众孜孜以求的探索精神；“虎照”之争中，人们只关注照片的真假，无人真正关心华南虎的命运及其背后的生态问题，这说明一些人对事物缺乏理性关注；“虎照”造假，官员力挺，这是弄虚作假、不讲诚信的社会风气使然，构建诚信社会乃当务之急。通过对材料内涵的提炼，就对它有了多层面的认识，就能够发现它可以适用于不同文题的写作中。这样做，素材库里的写作材料就不再是“死”材料，而是变成了可以被随意调遣的“活”材料。
第五，变式材料
不同的文体对材料表述的要求是不同的，同一材料运用在不同文章中也会有不同的表述效果。所以，对搜集来的现成的材料，还要进行变式表述的训练，使一材达到多用的效果。怎样才能将材料用得精炼味美、文采飞扬呢？换人称，将常用的“他”改成“你”，拉近读者与事例主人公的距离；改句式，不用常见的陈述句式，而用对偶、排比、设问等增强气势；加描写，抛弃流水账式的叙述，充分发挥想象力，用贴切的词语着力描写人物、事件，增强语言的表现力；多修辞，不平铺直叙，而是恰到好处地运用各种修辞手法，使语句更有表现力，使事例更加文采飞扬；编寓言，议论文的篇章结构、论证方法等很难有创新，事例也不外乎是古今中外的名人故事，想创新也不容易。这时续编、新编寓言故事，可以说是独辟蹊径。
通过以上努力，在高考作文中，一定会扭转学生作文“巧妇难为无米之炊”的局面，积累素材让学生作文有了“米”，灵活运用素材让学生都成为了“巧妇”，高分作文也就水到渠成。
黄金霞，教师，现居湖北武汉。