新课标中，提出语文教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。语文是一门工具性和人文性都很强的学科，语文教学不仅要体现“知识与能力、过程与方法”目标，还要体现“情感、态度、价值观”目标，要改变传统教学中的过分注重“知识与能力”的作法，要体现三维目标的统一。在三维目标的落实当中，搞好“情感”引导教学尤为重要。那么，语文教学要如何才能恰当地体现和落实“情感”因素呢？
一，在文本的字里行间里解读“情感”
读过李白的《行路难》，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，这诗句激励学生在人生的征途上要有宏伟的报负，要立下远大的志向。陆游的《游山西村》， “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生明白了人无退路的境地，只要努力奋斗，眼前总会呈现出一派花团锦簇的现象，激励学生树立远大志向。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”这句话告诉我们，文章不是无情物，而是凝聚着作者深厚感情的鲜活的生命体，它有血有肉有温度。
教学就应该引导学生徜徉于文本的字里行问，留连于文本的句段句读，去从中发现情感，体验情感，积累情感，升华情感，我在执教《家》一课中围绕“我这样理解‘家’……”和学生面对面思考交流之后，顺势引导学生进入文本。“作者怎么看待？请大家读一读、感受一下，”当学生从中体会到作者心中的“家”时，让学生以朋友的身份劝劝作者，蕴藏在文中的那份无比深厚的爱家情怀很快地被学生发现、珍藏。此时，老师并没有抽象分析或让学生凭空地想象，而是紧扣文本，提出了：“你心中的家是什么？”“作者心中的家是什么？”“各人处境不同，经历不同，对家的感受又何不同？”三个问题，引导学生一次又一次地细读文本，反反复复地揣摩文本，师生共同得出了“人人爱家”。师生依托文本，反复叩问，深情演绎，学生的情感从而获得了深切的体验和深厚的积累。至此，家的“温馨、安心、热心”如‘灿烂的花开满课堂，如浓浓的酒醉在心头。并不仅此而已，老师还进一步引导学生去寻找和探究“怎样爱自己的家？”让孩子们从文本里受到启发， 升华出“我们在任何情况下，都应该 热爱自己的家”的高尚情操。
综观这节课，真可谓深情投入、 激情点燃、真情演绎，但这深深的情 是有根的，根不在别处，就在文本的 字里行问，以此为支点，引导学生去 挖掘、去探究、去获得、去开发，正 如所讲： “我们无法追随世界走向遥 远，但感动的那一刻，我们便拥有一 切。”从这节课上，我得到三点启示： 一、教师要仔细钻研文本，深刻地解 读文本，从而准确地把握情感；二、 教学中要引导学生进入文本，从文本 出发，义回归到文本中去，让学生以 具体的语言文字为凭借，建构意义，升华情感；三、语文教师要具备一种敏感，精确地发现“文眼”，精致地设计“课眼”，精巧地开动“心眼”。
二．在学生的生活世界里解读“情感”
生活有多广阔，语文的牵引就有多大。语文教学中情感目标的落实，还必须进入学生的生活领域，唤起学生真切的情感体验。只有当教学的情感目标与学生的生活领域相碰相生，共生共长时，情感目标才找到了它的根源。由于学校的特殊性，当学生走进教室拿起课本上课时，他们原有的积累并不一定会马上自觉地与文本对接，就像种子埋在土里，需要我们给予适当的阳光和雨露。唤醒学生生活领域中真切情感体验的不是别的，就是文本本身所蕴藏的情感目标，就是教师的适当引导。我在教学《给儿子的一封信》一课时就充分发挥了这一点。在引导学生研读“参观公园”这部分课文时（也是文中最感人的一部分），先是让学生说说自己所写过的“书信”的情景，在朗读中，想象H{一幅幅画面。精心地设计了—个教学细节，让学生调动生活的积累，真切地体验了母亲的用苦良心，对母爱的挖掘奠定了坚实的基础。成功打开了学生的生活世界，让文本世界和生活世界相互交融，相得益彰，从而很好地达成了情感目标，当然，学生的生活世界和情感积累与文本的要求常常会有一定距离，此时教师就应该采用多种方式来拓展学生的生活领域，千方百计地拉近这个距离。有的可采用音像技术，展现具体场景；有的可采用文字方式，在学生脑中补充相关的情感信息；有的可采用展演的方式，让学生在模拟表演的过程中增加体验；有的还可组织学生参观访问，让学生在真实的场面里受到心灵的震撼
看来，当学生的情感世界得到拓展发生变化后，他就会在教学中主动建构，与文本的情感产生真切的碰撞共鸣，从而为情感引导的成功提供足够的平台。
潘光勇，教师，现居贵州仁怀。