《语文课程标准》在“教学建议中”指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。”另一方面又指出： “教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念……灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”因而，语文课堂教学中只有突出一个“活”字，学生学习语文才有兴趣，学生在课堂教学中才能真正“动”起来，学生的主体性和创造性才能发挥出来。如何在课堂教学中突出一个“活”字，使学生真正“动”起来呢？我认为应该是教材处理活，让学生想动；课堂气氛活，使学生敢动；学法指导活，使学生会动；教学手段活，使学生乐动；组织形式活，使学生全动。
一，教材处理活，使学生想动。
教材处理是一门艺术，是一门学科。教材处理的“活”，就是科学地、动态地、机智地组织教学内容。一改过去“分段——逐段分析——概括中心思想——归纳写作特色”的陈旧方式。新颖独特的处理方式，简化了教学头绪，突jL{了重点，优化了教学内容，定会激起学生的学习欲望。教材处理方面的研究，有对整部教材的处理，也有对单篇教材的处理，可用以下几种方法：
1．学生选择学习的课文。学生读得懂得就让学生去看，学生读不懂的，就让全班学生共同分析、研讨。共同学习时可采取学习一篇文章收获一类读书方法的办法。如在苏教版高中语文必修四“走进语言现场”这-专题中，学生只要认真领悟《不自由，毋宁死》这篇演讲稿的演讲技巧及特点，对于剩下的《奥林匹克的精神》、《作为偶像》等四篇文章，可以通过分组的方式进行比较阅读、演讲比赛，写短评等进行白研自学，八仙过海．各显神通
2．师生创造性地重组教材。如从文学史的角度，以时间为线索把鲁迅的作品单独列为一个单元；再如把《兰亭集序>、《赤壁赋》等名篇编成一个词赋单元，深入体会这种问题的特点。
3．让学生推荐一些课余阅读到的好文章，作为教学的辅助教材。如学了郁达夫的《故都的秋》，学生可以提供林语堂的《秋天的况味》和刘海粟的《漫谈郁达夫》；学了毕淑敏的《我的五样》，学生可以提供毕淑敏的《提醒幸福》、《精神的三间小屋》等，这样更能激发学生的自学意识。
4．对于单篇教读课文来说，或整体设计或以点带面；或抓纲拉网或迁移创造；或长文短教或短文细教；或难文浅教或浅文趣教。巧妙的选择切入点，灵活的处理教材，会使课堂教学精巧、高效、有用、有趣。如在对教材整体把握的基础上，对教材进行变序处理．从文章课后题人手，再切入课文的学习，然后读课文提示，和正常学习“倒”过来，就能使学生产生更好的学习态度和强烈的探求欲望。
二．课堂气氛活，使学生敢动。
现代教育是民主的，师生是互动的。活跃、宽松、合作、奋进的教学氛围，来源于和谐的师生关系、恰当的课堂激励和学生大胆的质疑辩论。
1．改善师生关系。师生关系是教师和学生在教学活动过程中，通过相互影响而逐渐形成的人际关系，是学校中最重要的人际关系。只有建立和谐的人际关系，才能营造更加良好的教学氛围。在实际教学中，若有教师侮辱学生，贬低学生，伤害学生，体罚和变相体罚学生的现象，无论有意还是无意都会使学生产生对立、失望、畏惧、叛逆等不良心理和不健康情感，会使学生敬而远之，甚至怨之、恨之。建构新型师生关系的关键是：热爱、尊重、理解、信任学生，只有把握好学生心理，加强情感沟通，力求与学生产生心灵上的共鸣，学生才能“亲其师，信其道”，敢于参与教学活动，才能轻松愉快地学习。
2．实施课堂激励。课堂激励是教师用肯定、否定、激励、尊重、信任等方式，对学生的认知、行为进行评定，使学生受到鼓舞，产生信心。法国教育家第斯多惠说： “教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学中，教师适时而准确的评价，往往会激发学生参与的信心和勇气，活跃课堂气氛。
3．鼓励质疑。让学生大胆地发表自己的见解，使每一个学生成为课本、教师、同学的勇敢挑战者。如学习《六国论》时，有的同学指出苏洵为了证明“赂则亡”的观点，在第二部分的论据中有不符合历史逻辑的地方，认为荆轲行刺不是燕国灭亡的主要原因。对此，学生们查工具书，找材料，展开激烈的辩论，气氛热烈，一直连续几天。辨证张扬了阅读个性，引发了研究性学习。
三，学法指导活，使学生会动。
古人云： “授人以鱼，不如授人以渔。”教师应在教学时，不仅要注重学生“学会”了多少，更要注重学生是否“学会”。要在传授知识的同时，注重学习方法的指导和培养。只有学会科学的方法，学生才会自己动起来，才会“终酬放手愿”。教师教给多种读书方法，引导学生把书读活。如读诗，让学生边满怀激情的读，边想象诗中的意境；读戏剧，让学生分组表演比赛，让学生写《演读评议》；学说明文和议论文，常常训练学生快速阅读捕捉要点的能力；读小说，让学生边读边划环境和肖像描写，然后进行人物分析。读《林黛玉进贾府》，我让学生画出林黛玉进贾府的路线图和感情变化图，平面的文字变成立体化的形象，书中走来了有生命的林黛玉。再如在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，列出了“三思”、“三比”、“三赏”、“三变”学习提纲，学习中渗透背诵。阅读方法的指导，渗透的过程就是学法指导的过程。“活”还体现在帮助学生校正学法。在学习过程中，由于学法失当出现错误结果，发现这种情况，教师要及时引导学生找原因，帮助校正学法，学生获益匪浅。
四，教学手段活，让学生乐动。
兴趣是最好的老师。卢梭说：“教育的艺术，就是学生喜欢你教的东西。”因此、我们要灵活使用各种教学手段，调动学生的兴趣。过去黑板加粉笔的方式，已不能适应现在的需要。利用多媒体技术，对文本、声音，图像、动画等的综合处理利用强大交互式特点，编制的计算机教学辅助课件，能充分创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，真正改变了传统教育中的单调模式，使乐学落到实处。如讲授《荷塘月色》时，课文第四段是全文的重点段落，是写景抒情的典范。先让学生自己多读课文，领悟文字独特的艺术魅力。然后闭上眼睛欣赏配乐散文朗诵，展开想象的翅膀，感悟“月下荷塘”，从中领会散文意境，体会作者那种淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。最后，再播放有荷花、有流水、有薄雾、有月华的画面，将散文的意境直观再现，同时告诉学生，画面只是一种提示，我们每个人头脑中还可以有无数个不同于屏幕上的优美画面。
五，组织形式活，让学生全动。
教师和学生总在一定的教学组织形式下开展教与学的共同活动的。课堂教学仍然是当代学校教学的基本形式。为了摆脱课堂教学不因材施教的桎梏，要在课堂教学的条件下，把班级教学、小组教学和个别教学结合起来，力求做到既面对全体学生又关注每一个学生的活动，鼓励积极参与全体投入。在《全日制义务教育语文课程标准》中，进一步强调自主、合作、探究的学习模式。在此思想指导下，我们町以创造出灵活多样的课堂教学组织形式。
1．小组讨沦式。学生提出的问题由学生组成的学习小组合作解决，有时学生在小组里解决不了的问题，甚至可以离开座位到其他小组中寻求答案。小组解决不了的全班讨论，大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，就在这当中洋溢着集体的智慧，其乐融融。
2．亲自主持式。让学生走上讲台，分别主持自己负责的内容。有的主持导人，有的主持课文分析，有的主持自己设计的练习题，有的主持讨论，有的主持表演等等，这样，大部分学生都会有表演的机会，锻炼了胆量，锻炼了口才，提高了兴趣，教学效果事半功倍。
3．分层推进式。朱熹说： “夫子教人各因其才。”实行单一的一刀切的教学方法，势必造成一部分学生被抛弃，违背素质教育的原则。为使全体学生动起来，我们采取分层教学方式，分层推进，整体提高。我们深入了解学情，掌握学生的特点，在备课、作业设计、单元测试、课堂教学中，都根据学生的实际能力分别制定和实施。这样就有效的改变了“优生吃不饱，差生吃不了的”状况，使每一个学生都有所提高。另外还有读议讲练式、现场感受式、角色表演式等，这些都是一种参与而非旁观的、探究而非灌输的、体验而非分析的、互动而非静止的、开放而非封闭的课堂教学模式。这样，定会充分调动全体学生的积极性，让每一位学生都“动”起来。
总之，在当前的教学改革中，既应把重点放在把学生当做学习的主人方面，真正把学生的主体地位突出出来，又要不忽视教师肩负的责任，切实起到组织者、引导者和设计者的作用。只有学生和老师的积极性都发挥出来，才是我们要达到的理想境界。
韩昆，教师，现居山东枣庄。