在“听说读写”诸项训练中， “读写”训练日益成为语文教学和语文学习的重中之重，认真地研究和搞好“读写”训练，正确处理“读”与“写”的关系，对提高语文教学效率，提高学生的人文素养，提高学生表达与交流的能力，无疑会起到巨大的作用。
虽说如此，可是每逢作文课，你还是会听到怨声一片。因为许多人惧怕作文，不爱作文，甚至视作文课为畏途。而阅读课前，则是欢声一片。大家都期待阅读课，讨厌作文课，为什么会有这么大的反差呢？难道阅读与写作有着不可调和的矛盾吗？诚如是，则“读书破万卷，下笔如有神”岂非天方夜谭？我也曾努力探讨过作文教学的捷径，却常常会失望的发现：非读书无以作文，阅读是写作的基础。倘若说阅读是写作的根，那么，作文则是枝叶了。阅读与写作的关系也就不言而喻了，根深才能叶茂嘛！
批改时，偶尔也会有意外的惊喜，那如行云流水般的文字，那如汩汩清泉般奔涌不息的激情，常常会震撼到自己的心灵。我忍不住会想：为什么在同一个老师指导下的同一篇作文，会有如此大的差别呢？私下里了解，作文优秀者，皆是爱好读书人。人的阅历不同、思想不同、思维方式不同，表达起来也就五花八门。同样一件事，让两个人说，可能会有两种说法，你不能肯定这一种而否定另一种，只能说某一种的表达更确切、更完美。你也无法追求统一，你不可能把自己的思想、语言强加给学生。如果你那么做了，学生也许会写过这一篇文章，但一换题目，又不会了。那么，该怎样理解阅读与作文教学的关系呢？
一．丰厚的积累是作文成功的基础
评价某个人，我们往往会说，某某文学功底厚，换句话说，那就是墨水喝得多。这可小觑不得，这是长期积累的结果。其实，最早的积累应该从幼儿园就开始了，学儿歌、背古诗、读童话、听传说。这些最初的文学启蒙，都会在孩子的心田里留下或深或浅的印象，丰富了孩子的想象力，激发了他们更多了解文化知识的兴趣。
积累是作文的基础，它包括很多方面，从大的方面来讲，我们可以简单地把它概括为思想、情感和形式三个方面，但有时思想与情感又缠夹在一起，往往也分不那么清，因而长期以来我们更多关注的是形式上的积累，而忽视了思想情感方面的积累。形式上的积累一般包括理解词句的妙用、摘抄优美的语段、分析构思的精巧等等。有时我们也会要求学生进行仿写，这也是进行积累的重要方式，但我们也应注意，仿写不可只仿皮毛，应在深入理解的基础上去进行，因为我们不可能拿每一篇文章来仿写，所以仿写一定要起到举一反三、触类旁通的作用。
积累还包括思想与情感方面，尽管它是无形的、一时之间难以捕捉得到，也难以在短时间内奏效，但它却是作文积累方面最为重要的一环，那么我们该如何进行积累呢？
首先，教师要对自己的学生有个大体上的了解，可以通过谈话、问卷的方式，了解学生前段时间的阅读量及阅读内容，并把这些内容标识出来；其次，教师应根据学生的年龄特征及心理特征圈定一部分作品，要指导学生有针对性的阅读，不要让学生盲目的去读。再次，要安排好时间，组织学生阅读，因为学生课余时间较少，所以我们也不应提过高的要求。不要让孩子带着焦灼的任务式的心情去读，而应在悠闲的欣赏中自然地去体会作品的美。带着积极的情绪去阅读，学生就会在阅读作品的过程中潜移默化的受到影响。作品中体现出的真善美会感染学生，使他们向真善美靠拢，从而鄙弃假丑恶，并自觉地同邪恶势力划清界限。作品中丰富细腻的情感也会深深的打动学生，他们的心也会柔软细腻起来，懂得关心、体贴家人，帮助同学，久而久之，学生的思想成熟了，感情丰富了，世界观、人生观也会变得积极、向上，作文中的主题也自然是健康向上的了。
二．正确疏导是作文的关键
经过一段时间的积累，学生的头脑中已经拥有了大量的素材，打个比方，学生的头脑就像一间小储藏室，在较短的时间内，搬进了大量的书本器物，由于时间匆忙，来不及细致摆放，显得过于凌乱，如果想要找样东西，就会很麻烦，需花费太多精力，这就有必要作一下整理了。此时，教师应指导学生作深入的剖析，把所读文章中包含的应该怎么写的道理领悟深刻。因为学生的经历较少．所以他们的认识、情感和生活的积累相对来讲也就显得过于单薄，这样也就无论如何写不出内容丰富、见解独到、情感真挚的文章。如果我们平时注重培养学生分析思考问题的习惯，经常引导他们对身边的人和事做深入具体的分析，促使他们对大量新的信息加以吸收和处理，就有助于提高他们的认识水平和写作能力。
疏导的最简单的方法就是归类，不同的标准有不同的分类。我们可以根据表达方式分类，也可以根据内容分类，还可以从文学角度进行分类，有时也可以把几种标准兼容一下。比方说按表达方式分类吧，我们可以把已有素材归为：记叙、议论、说明三大类，又可以进一步将记叙分为写入、叙事两类，有时要用到描写，于是又进一步将描写归为人物、环境等两类，而自然环境又可分为描写四季、花草树木的等等，不一而足。还可以根据实际的需要做进一步的详细分类，只有经过细致分类的素材，才能在写作中信手拈来，自然融入学生作文，不至于肚里料有而倒不出。
三，合理宣泄是作文的必然途径
经过积累与疏导的素材，贮存于胸中，情感的波涛时时轰然作响，这就像已蓄满了水的水库，该放闸时就得放闸，当情感积累到一定的程度，就需要宣泄，一吐为快，此时情感的洪流就会凝聚笔端，行文便一泻千里．高低曲折，任其自然。
学生们由于受知识能力限制，在表情达意、篇章构思时常常会感到力不从心。教师在作文指导过程中，应引导他们借鉴范文的写法，并加以模仿。由于在观察思考方面存在缺陷，学生们对于一些现象和问题的认识，往往是模糊、片面和肤浅的。如何将这些零碎和肤浅的认识提升到一种新的理论高度，是合理宣泄的基本目标。为学生插上联想和想象的翅膀，引发出蕴藏于他们内心的切身体验和感受，让他们有话可说；还可以提出一些具有启发性诱导性的问题，帮助学生拓展思路，启发他们积极思考，这是合理宣泄的重要方法。能够在行文中放得开、收得拢，是合理宣泄的基本要求。无论情感的波浪有多大，也不能冲破道德的堤岸，这是宣泄的底线。训练形式多样，如日记或其他形式的课外练笔，并能围绕学生关心的话题展开，说自己想说的话。可以针对学生自身实际，提出一些具有启发性、诱导性的问题，帮助学生展开思路，启发他们积极思考。这是合理宣泄的有效途径和措施。
总之，阅读与写作是相辅相成的，阅读是写作的基础，没有丰厚的积累，就不会有情感才思的勃发。反之，写作水平的提高，又会提升学生的阅读层次和理解能力，使学生的阅读有更丰厚的收获。
李洪敏，教师，现居山东平度。