“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，主客倒，反馈少，忽视对学生写作情感的引发和培养；学生作文都是“奉命而作”，因而形成“千人一面，万人一腔”的灰色作文。古人云，“情者文之经”，“为情而造文”。前苏联教育家赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”著名作家巴金也讲过：“必须有话要说，有情感要吐露，才能顺利下笔。”可见，情感是学生作文的原动力。只有引发学生写作的情感，学生才会写出生动感人的文章来。那么如何在当前的作文教学中引发学生的写作情感呢？
一，引导学生用心去体察生活，在生活中孕育写作情感。
陶行知先生说： “作文是生活的一部分，它离不开生活。”美国教育家克勒斯涅克也说： “语文学习的外延与生活的外延相等。”作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。因此，教师要鼓励学生走进生活，观察生活，体验和感悟生活，直接与生活对话，从而积极地孕育写作情感。
1．让学生学会观察生活，在观察中孕育写作情感。 《现代汉语词典》对“观察”一词的解释为：“仔细察看（事物或现象）。”观察．能够因“仔细察看”而帮助我们更好地了解某一件事物或现象，因而也就能更好地帮助我们去描绘一样事物或现象。所以，教师要教会学生有目的、有意识地观察生活，教会学生细致、全面、认真地观察生活，做生活的有心人。并且让学生明白，家庭生活、学校生活、社会生活、自然景物、四时变化，大至宏观宇宙，小至微观粒子都可以纳入观察的范围，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。这样，学生就不会觉得没有东西写了，也不会不乐意写了。
2．让学生学会体验生活，在体验中孕育写作情感。情感从生活中来，自然和社会都是学生酝酿写作情感的沃土。我引导学生多面向社会，多关注生活，走出封闭的课堂，深入日常的生活，用正确的眼光去审视生活、体验生活。例如，要求学生完成一篇反映劳动人民生活的作文，我就利用劳动课安排学生在炎炎烈日下进行劳动，使学生真正感受到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛。在这种艰苦的情景中诱发学生发自内心的对劳动人民的热爱，对来之不易的果实的珍惜。没有生活经历就没有写作，要想学生写出具有真情实感的文章就应让学生体验生活，在体验中孕育写作情感。
3．让学生学会感悟生活，在感悟中孕育写作情感。作文来源于生活却高于生活，因为并非有了生活的积累就能写出好文章。学生生活相对而言比较单调和狭窄，但在他们单调的生活里一样能产生喜怒哀乐，狭小的天地中同样能发现善恶美丑，这些都可以成为他们作文里鲜亮的材料，也都能够促使他们产生强烈的创作情感。可遗憾的是，较多学生对周围的一切熟视无睹，反映冷淡，不是视而不见，就是见而不思，对生活中的真善美缺少发现的眼光。究其主要原因就是缺少对生活的感悟。没有感悟的生活是苍白的，同样，没有感悟的文章也是无味的。世事洞察皆学问，人情练达即文章，只要立足于周围熟悉的生活，融人自己独特的内心感受才可能与众不同，也才可能吸引读者，所以强调学生在观察生活、体验生活的同时更要注重感悟生活。
二．创设情景作文课，在活动中激发学生写作情感。
写作要有情感冲动，才能激起灵感的火花。在贴近学生生活的基础上，我千方百计地通过自己的诱导和情境的创设，让学生产生写作的兴奋和激情，从而使学生的感情冲动起来，甚至于达到“不吐不快”、欲罢不能的境地。正如刘勰在《文心雕龙》中所说：“情以物迁”，“辞以情发”，“缀文者情动而辞发”。
1．利用多媒体创设情境，激发学生写作情感。多媒体教学利用图音文交互的特点，不但可以扩大课堂的信息容量，而且可以多角度、多方位、多层次地展示事物，帮助学生在特定氛嗣中尽快获得真切的情感体验。例如，5-12四川大地震发生后，我根据地震情况制作了PPT课件。在作文课堂上，首先播放汶川地震时人们抗震救灾的纪录片，让学生在关注受难同胞的不幸遭遇中，深切感受到党和政府领导全国人民万众一心，众志成城，抗震救灾的壮志豪情；然后以《汶川地震之我见》为命题作文。这样，学生完全进入情感状态，自然水到渠成地写出一篇篇美文佳作。再如指导写“思念”的作文，首先播放电视散文《天净沙·秋思》和配乐诗《水调歌头·明月几时有》，让学生设想游子思乡之情；接着让学生深情歌唱《故乡的云》、《梦驼铃》等歌曲，让学生的心头涌起思念之情；最后让学生在深切的感受中以“思念”为话题展开讨论。思念故乡、思念亲人、思念朋友……一篇篇文章感情真挚，甚至有的读起来催人泪下。
2.引发学生的情景想象，激发学生的写作情感。例如， “敲门声”是一种很普通的声响，但不同的人、不同的事、不同的心情，门声可能不同。同一种“敲门声”，个性不同的学生所激发想象出来的意境也可能有较大的差异。因此，在作文教学中，我精心启发学生：在什么时间、什么背景、什么人，发生了什么事，结果怎样，有何感想？这样，不同的学生就有不同的感受，不同的感受就写出不同的作文。再如写“流水声”，我启发学生联想“飞流直下三千尺”的恢弘气势；也让学生置身于“明月松间照，清泉石上流”的恬静安逸的意境中，从而激起学生对大自然的热爱，对美好生活的憧憬，并寄托保护环境、建设美好家园的强烈愿望。
3．开展丰富多彩的活动，激发学生的写作情感。中学生天天生活在学校中，生活单调，他们很少有机会参加社会活动。教室、食堂、寝室三点一线即是他们生活的全部内容，他们很少去接触自然，体验社会生活。因此，我有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动，如参观名胜古迹、田园风光；到访市场商厦、旧城新村；进行歌咏比赛、田径运动会等，让学生在缤纷的大干世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。因为学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。
这样，多方面创设情境，学生的感性信息积累到一定程度，便会水到渠成，“文思泉涌”，获得写作的主动权，获得语言思维和作文智能的发展。
三．培养学生勤写深思，在写作中升华情感。
有了真情实感，学生还应该勤写深思，在写作中升华自己的情感。作文仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能感动作者，更不可能感动读者。反过来说，要深层的思考，要深刻的认识，要升华情感，写作是解决问题的最佳途径。通过写作，可以促使学生深思再深思，认识再认识，感知再感知，将感性的认识上升为理性认识，将浅层次低层次的情感上升为深层次高层次的情感。
1．重视摘录小故事，丰富学生的写作情感。中华民族有悠久的文明、灿烂的文化、秀丽的江山，这些无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊。如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些美妙的意境对于学生积累情感作用很大。除此之外，还有那些历史人物为我们提供了教材，那一个个鲜活的文人志士：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……这些历史名人不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感，这些内容都可以成为学生很好的写作素材。
2．重视日记写真，打磨学生的情感积淀。日记可以表达学生的心声，抒发情感，培养观察力，积累素材，提高写作能力等。日记是学生生活的重要组成部分，是学生的忠实朋友，记录着他们的成长轨迹，书写他们的辉煌人生，宣泄他们的忧愁烦恼，帮助他们提高写作水平，砥砺他们在人生的道路上不断向前。陶行知先生认为日记“是学做文章的一个最好方法”。因为日记是一天心灵的写真，也是每天生活的写实，把这些写出来， “便自然产生出活的文章”．“每天的生活不同，就能够使每天的文字不同。要有活的日记，就要有活的文字记载。进步一定比以前死的‘作文’当然好得多”。魏书生老师在他的《谈语文教学》中也明确地表示：“写日记，显然是一种比写作文更有效的提高写作能力的形式。”
3．教会学生把笔触向心灵深处，净化自己的感情。俗话说“文如其人”，作文的过程就是学生学会做人的一种历练，是他们心智的反映，人格的体现，是他们内心深藏着的情感的冲动。因此我注重在作文中教会学生表述自己的真善美，鞭挞假恶丑；教会他们在写作过程中不断审视自己，校正自己精神航向。只有让学生写出自己的真情实感，把笔触向心底写出能触及自己灵魂的东西，才能感动别人、净化自己的感情。
综上所述，作文的每一过程都渗透着学生的情感因素，学生有了积极的情感就有了写作的推动力，就能视作文为乐事，全力以赴之；学生有了丰富的情感，就能写出具有强烈思想感情的文章，文章也就有了灵魂，有了生命。赞可夫说： “只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”所以，教师只有注重学生写作情感的培养，才能使学生的作文充满真情，充满活力。
黄永升，教师，现居广东东莞。