●李旭
当前，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些问题亟待我们去关注，去研究、去澄清，否则，听之任之，将会在貌似改革、在高举新理念的旗帜下越来越偏离课程改革的宗旨和轨道。
一，当前语文课改中存在的问题
1、课程资源泛化，非语文活动过多
课改以来，有教师片面地理解新课标中的“课程资源的开发与利用”，大量地从课外选取教学素材，将各种媒体中的优秀之作运用于指导学生阅读及口语交际训练。什么“说话课”、“听写课”、“读写课”应有尽有，甚至许多非语文的活动也纷纷粉墨登场。比如为了让学生学习写作，就拿大部分时间打乒乓球。球打得热热闹闹，但到指导写作的时候却草草而过。我们越来越多地看到，课堂上占用大量的时间绘画、做手工、做实验，这到底对学生掌握语文起多大作用？其实，课程名目多、门类多、活动多、形式多，又重新造成了师生的过重负担。我认为，在关注课程资源开发和利用的时候，要清醒地认识到教科书是主要课程资源，要特别注意发挥教科书的作用，防止主要课程资源的泛化。主要课程资源泛化的后果，只能是“课内损失课外补”，重新加重学生的负担。当然，语文学科虽然也重视“综合”，但这种“综合”不是抽象的综合，而是有利于学生学习语文的综合。
2、教学方法泛化，教学流于形式
课改以来，课堂教学由形式主义演化出来的“浮华”现象有所抬头，所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。比如合作学习热热闹闹，似乎所有的教师一夜之间都成了研究、应用合作学习的高手。不过你如果走到学生中间看一看，就知道他们在怎样合作：有的在说，有的没听；有的抢着说，而不顾其他人正在发言；讨论了半天也没有结果，连对方说什么都听不清，更别提合作了。而更多的情况是“走过场”，教师布置完学习任务，学生还未充分讨论合作，教师就已“鸣锣收兵”。自主学习也如此，教师走进教室让学生自己读书，然后自己提问，接着小组讨论解疑，最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师成了一个找不到自己位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体”地位，其实这是无效的“放羊式”教学。
二，探索解决课改中出现的问题的方法
在新课程改革的实践中，教学内容、组织方式、实施形式、评价方式以及备课思维都受到了前所未有的挑战。在种种困难面前，教师如何在课改的呼唤中理解并学会组织学生进行自主、合作、探究和实践性的学习呢？我认为在语文教学中坚持求实、求新、求活三者有机的结合不失为一个值得探索的方法。
1、求实。就是在语文教学中，教师要教得朴实，学生要学得扎实。首先，要让学生学会学习，掌握学习方法。其次，还要培养学生良好的语文学习习惯。应当强调的是，语文知识、能力、方法、习惯，主要应在自主的语文实践中发现，习得，养成，提高。
2、求新。首先是理念新。其核心是先进的教育观、学生观。语文课程要致力于学生语文素养的养成与发展，重点是学习方式的转变。其次是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变，教学方式的转变有赖于对学生的尊重、信任与赏识。自主、合作、探究的发现学习与有意义的接受学习是相辅相成的，不应把二者对立起来。师生应一切从教学的实际出发，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，两种学习方式合理运用，才能收到优势互补相得益彰的教学效果。再次是评价要新。要转变评价观念，改进评价方式，使评价不仅不成为课改的瓶颈，而且能为课改保驾护航。
3、求活。一方面指教师要讲究教学的艺术性，教学方法要灵活多样。另一方面指学生学法要活，思维要活，感情要活。求活，首先就是要让学生乐学，这是语文新课标的重要理念之一。为了让学生向往、热爱语文课堂生活，我们要创造一个民主的课堂、一个有情意的课堂、一个生动的课堂和一个能产生成功体验的课堂。其次，教和学的“活”最终都要落实到具体的教学现场和教学细节中去，这是教学的最基本的实践形式和生命载体。教师在深入教学现场和教学细节的同时，要学会用一种反思的目光对其加以研究和审视，并通过其中所反映出的个别问题引发对整体教学的思考。再次，语文课堂要创造出一种确定性和不确定性、有限性和无限性并存的教学生态。在语文教学中，预设和生成交互着，学生能在新生成的、不确定的因素中闪现智慧之光，在不断拓展的无限性中打开思维的新视野。因此，教师需要不断调整预设方案，调控教学节奏，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致。
总之，在课程改革中，我们并不缺乏先进的课程理念，我们所缺少的是对这些理念具体运用、操作的探索。所以，执著地保持一种实践中的反思状态、一种清醒状态，不断地发现问题并解决问题，这应是新课改取得成功的必由之路。
李旭，教师，现居广东惠州。