●钟舜武
到了高三语文复习阶段，随着各类检测不断增多，讲评课也逐渐增多。现实的情况是试卷讲评课教学模式仍比较陈旧，大致方法是教师先通报学生的成绩，然后对整份试卷进行逐题讲解。这样的讲评，往往是形式单一，缺乏变通，难以引起学生的兴趣。在讲评过程中，教师只是一个“传声筒”、“对答案机器”的作用。试卷讲评课，我们应当遵循一定的讲评原则，采用相应的措施，切实提高试卷讲评课的效率，从根本上提高高三语文复习备考的质量。
一，试卷讲评原则
1．主体性原则
学生是学习的主体，只有他们对学习持主动的态度，才能让他们的思维活动处于积极、活跃的状态。所以在试卷讲评中必须充分发挥学生的主体作用，让学生根据自己的实际情况，自我反思，查缺补漏。
2．针对性原则
每个学生的知识结构、能力结构、思维方式不尽相同，反映在试卷上的问题也千差万别。因此，试卷讲评的准备工作必须做到细致深入，要对全卷情况，各题答对率，各个层次学生的差异性了解清楚。抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，这样的讲评才有针对性，才会使学生有收获。事先心中有底，堂上才能有的放矢，释学生之所疑，讲学生之所需。
3．整体性原则
试卷讲评要有整体意思，教师不仅要注意本次试卷，还要注意每次讲评之间的内在联系，总结概括出规律方法来，力求把每次讲评的点连成线，由线组成面，形成知识、能力的网络。
4．激励性原则
试卷讲评不能只局限于纠错，而要重视学生正确解题思路的形成过程，需要对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励，力求让学生体会到成功的喜悦，从而产生前进的动力。
二．试卷讲评前的准备
1．尽可能全批全改
讲评课前，应抓紧时间尽可能做到全批全改。只考不改，学生对考试的重视程度便会降低，久而久之便会失去做题的兴趣。另外，要尽可能快一些批改完，考试的时间和讲评时间不能间隔太长，一长，学生的学习积极性便会大打折扣。笔者一般能做到头天考试，第二天就可以将所有试卷改完并发回到学生手中，学生兴趣盎然，教学效果极好。
2．重视答题情况分析
试卷改完后，应统计好平均分、合格率等情况，做一些比较分析，对进步大、退步大的同学要列出名单找出原因。具体到试卷的每一道题，重点研究学生答对率较低的题目，认真分析错误原因，究竟是知识性错误、方法性错误还是心理失误，抑或是题目本身的问题？这样，讲评时就能突出重难点，避免不分主次、面面俱到。
3．认真备好讲评课
讲评前，应吃透考题的内容，注明涉及的考纲考点，补充有关知识，总结出规律方法，写明答题注意事项。不就题解题，而要围绕考点，注意基础，授以答题技巧，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三．试卷讲评方法
1．“反思——合作”式讲评
试卷发下后，学生的情绪往往会有一些波动，注意力很难集中到试卷上，这时可让学生针对自己的实际答题情况进行自我反思，包括错误的归类，错误产生的原因分析等。对于自己不能解决的问题，可以通过小组讨论的形式，共同寻求解决，然后总结出解题的规律。
2．“点拨”式讲评
对于答对率较低的题目，或改卷时发现的学生普遍存在的问题，教师要进行及时的“点拨”。例如文言文阅读是难点，得分率偏低，有的学生没读懂原文靠瞎猜来做题，教师在引导他们阅读做题时，先要了解五点：①文中写的是什么人；②文中讲的是什么事；③事件是在什么时间；④事件是在什么地点发生的；⑤事件发生、发展的原因是什么。了解了这五点，就基本把握了文章的大体意思，也就为答题奠定了良好的基础。
3．“探究”式讲评
可针对每个学生的特长，将他们分成若干研究小组，负责不同专题的试卷分析和研究工作，在教师的指导下充分发挥学生的积极性和主动性。例如，可以分成基础知识专项、文言文阅读专项、现代文阅读专项、诗词鉴赏专项、语言运用专项、作文专项等六个小组，每组由一两个学生主持进行集体攻关。通过数据统计，通过研究同学的答卷，然后进行专题讲评。
如作文专项的讲评，小组主持人先把优秀作文和问题较多的作文挑出来，组织讨论，谈谈这些作文值得借鉴和有待改进的地方，再请文章的作者谈谈自己原来的构思，谈谈讨论后的思考和收获。这样，作者和读者一直处于交流互动之中，而不是被动地接受知识，因此，讲评的效率也大大提高了。
总之，如果教师能做到有的放矢，做好充分准备，能充分调动学生参与的积极性，那么高三语文讲评课的效率就能得到提高。
钟舜斌，教师，现居广东博罗。