让语文课充满生机，让学生对并不考的课本内容感兴趣，提高他们的文学素养和写作水平，成了每一位语文教师的最高理想，也是体现一位语文老师是否具有魅力的重要方面。
那么，如何让学生对我们所教的现代文感兴趣，在享受乐趣的过程中不知不觉地接受语文知识呢？下面我以李森祥先生的《台阶》为例对此教学法进行说明：
第一个程序：在导入课文后，要求学生说说《台阶》的故事缩写，然后要求学生用一句话概括这个故事，教师适时点拨：“这句话怎么说？——谁，干了什么，怎么样”。通过这一环节，学生能掌握住故事的主要内容：父亲用了大半辈子，把我们家的台阶修高了，同时父亲也老了。
设计说明：说故事，实为整体感知课文基本内容。叙事类文章，尤其是小说，从故事情节入手，既切合文本特点，又切合学生兴趣点，同时，它也是下面教学的基础。从编者意图看，课后练习一即为：“熟读课文，试用第三人称说说本文的故事梗概”。由说故事到概括故事，体现了思维训练和语言训练的提升，也能及时有效地把学生的回答引向更高层次。
第二个程序：父亲是一个什么人？（农民）作者是怎样描写父亲的，如果让你作画，你看看课文中写了父亲的哪些方面，可以为你勾勒父亲的形象提供帮助的？（父亲的脚、父亲的头、头发、脸和目光）
设计说明：这里实现了教学板块的转移，由故事到人物。课后练习二、三为：“说说你对父亲这个人物形象的看法”。将此“大问题”作了很好的梯度处理：“作者是怎样描写父亲的，让你作画，你看看课文中写了父亲的哪些方面，可以为你勾勒父亲的形象提供帮助”，引导学生从具体细节入手。
第三个程序：结合文本，你怎么来评价父亲？可以用下面句式来说：我的父亲，文章这样写道：。学生不难在文章当中发现“父亲”勤劳朴实、不服老、执着、老实厚道、憨厚朴实、有抱负有志气的特点。
设计说明：这里实现了教学问题的提升，认识人物形象，由具体描写到精神内涵，由课文内容，到个性评价。在此过程中，教师可以以启发性问题和个人建议性理解，适时地引领学生对人物认识走向深层：“我们在文章中就读到父亲的勤劳执着憨厚？你还读到了什么呢？”“觉得我的可怜的父亲，同意吗？我的可悲的父亲，同意吗？”
第四个程序：这是一篇小说，但是在我看来作者在用散文的笔法给我们叙述故事。请同学们说说看，你从这篇文章中发现了什么特点呢？把你的发现与学习小组的同学交流，并大胆地说出来。（媒体展示：可以是遣词造句的精妙；也可以是谋篇布局的精巧，着眼于全篇可以，关注于一词一句也可以……）学生们经过一番寻找之后会发现，本文对“父亲”的外貌、神态、动作进行了细致的描写。
教师适时指导：细节描写是本文的一大特点，我们很多同学抓住了。这里首先要找准赏析点，是一个词，还是修辞，还是写法，要说清楚。第二，这些词里包含的内容和情感要说清楚。第三，还要说出它的表达效果。
设计说明：这里实现了教学板块的再次转移，由内容到写法。赏析是阅读教学的重点和难点，教师对学生进行“示例”和指导：“这里首先要找准赏析点，是一个词，还是修辞，还是写法，要说清楚。第二，这些词里包含的内容和情感要说清楚。第三，还要说出它的表达效果”，使学生对此知识进行了有效梳理。
第五个程序：文中细节很多很多。下面我再来提一个问题，文章标题“台阶”能不能换成“父亲”？或者能不能换为“新屋”？商量商量看？学生基本上都能答出文章线索有关的方面。
教师适时指导：全文以“台阶”为线索展开叙述，“台阶”象征着父亲对美好生活的向往，是父亲的理想追求，但是“台阶”也摧毁了父亲的健康；“台阶”寄托了父亲的尊严，但他最终找到了尊严了吗？没有！好，我们再来思考一个问题：文章结尾，“怎么了呢，父亲老了。”，作者在这里用的是一个逗号，一个句号，如果让你来点，你怎么点？为什么？
设计说明：这里切合课后练习三，《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料；《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料。试分别说说这样写好在哪里。教师处理的巧妙在于以更换题目的问题讨论切入。让学生加标点符号的设计是本课最有创意的地方，无限深意尽在其中，学生可以根据自己对文本的感受进行操作，发挥了他们的主观能动性，激起了他们极大的兴趣，最后使用助读资料，加深学生对文章的理解。
肖贵容，教师，现居广东深圳。