“山欲高，尽出之则不高，烟霞锁其腰则高；水欲远，尽出之则不远，掩映其脉则远矣。”这是宋代一位画家所言，意即画山不画出山顶，只画出云霞缭绕的山腰，足可想象其高；画水不画出源头水尾，只画得弯弯曲曲不见尽头，足可想象其长。这便是“空白”的魅力，把它迁移到课堂教学之中，自然会匠心独具。小学语文课堂教学的“空白”艺术，会给学生回味思考，从而使课堂真正成为学生的天地。
《去年的树》是人教版四年级上册的一篇精读课文，文章用笔简约，以极其朴素的表现手法，叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。故事给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间，在平淡的语言中有一种深至透明的美。下面就课文的“空白”教学谈谈自己的体会：
一.进入角色话“空白”——“此处无声胜有声”
这是一篇情感性的课文，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。在课堂教学中，教师若能虑教材特点及学生需要，本着“伤其九指不如断其一指”的精神，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，激活他们的想象力，分层次、有梯度让学生进入角色，进行艺术的补白和艺术的再创造，就会使文章在更高意义上充实、升华。
如：小鸟从南方回来后的教学，可从寻找、体现小鸟和大树是好朋友的句子入手，抓住关键句子随机设下空白：
第二年春天，小鸟又要回来了，猜猜小鸟此时的心情会是怎样？会想些什么呢？
可是，树不见了，只剩下树根留在那里……树到哪儿去了？此刻小鸟的心情怎样？
假如你就是那只小鸟，你又会对大树说些什么呢？
在此引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白。让学生扮演角色，想象小鸟四处寻找的焦急、坚定、不挠来感受大树和小鸟之间的那份真情，引领学生深入童话角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，不仅突破重难点，而且小鸟与大树间真挚的友情也得到升华。这样化静为动，恰似“此处无声胜有声”。
二.驰骋想象补“空白”——“道是无晴却有晴”
在课文精读部分，教师可力图通过适时地点拨，调动学生的情感，与文本进行深入的对话，引导学生展开想象，填补课文艺术留白，不断提升认识，激起情感，调动学生内心深处对文字的一种感觉，努力为学生营造一方思维的空间，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂。
如：课文最后一节描写了鸟面对灯火唱起了去年的歌，最后依依不舍地飞走这一动人情景。其中两次提到鸟看到灯火，这两个“看”字内涵极为富，又不易被学生所察觉，由此，教师要紧扣这个字，巧妙地设置空白，领悟教材内容所蕴藏的内涵：
鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？它看到了什么？
鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
这两个问题的抛出，会为学生提供很大的思维空间，将朗读、想象、补白融为一体。学生对课文人文内涵的理解一步步加深，尤其是这两个“看”字的想象说话，是“生本对话”的进一步提升，也使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国，而不是教师思想的橱窗。既训练了思维能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟内心的忧伤以及对大树的怀念，让学生的心灵真正进入“道是无晴却有晴”之境界。
三.余音绕梁悟“空白”——“于无声处听惊雷”
结尾是一堂课的“终曲”，教师更要善于针对课堂实际，设置合适、恰当空白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。学完课文后可留下空白：
鸟留下的最宝贵的东西是什么？
你想对鸟、树、作者、人们、自己……说些什么？
这样，课前课后自始至终，引导学生思考、体会鸟对树真挚的情谊，把学习看作是一个系统连续的过程。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。既培养学生的评判意识，跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，又拓展学生的思维，挖掘课文潜在含义。可谓言有尽而意无穷，把更广阔的创造空间留给课外。
总之，“空白”是小学语文课行之有效的教学艺术，是教师主导和学生主体的有机统一。在课堂教学中，既要留下教学空白，又要利用好艺术空白，做到实处含虚，虚处探实，开启学生智慧，开发学生潜能，激发求知欲望，培养创新思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。
李小平，魏世英，教师，现居甘肃兰州。