“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”活语文理念下的课堂，学生学习不是预约的，而是一个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，教师在教学中实施有效的即时评价可以让我们的语文课堂彰显活力。
一.捕捉学生的闪光点
学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点，只要我们不是以成人的标准去要求儿童，便是随处可见的。如教师教“告”字时，提问：“这个‘告’字怎么记？”一个学生回答：“记这个‘告’字，只要记住‘一口咬掉牛尾巴’就行了。”学生的回答，实在是太精彩了，教师应充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，实行鼓励性评价。在“戍戌戊戎”几个字的区别中，一学生用了一句顺口溜“点戍shù，横戌xū，戊wù中空，十字交叉又念戎róng。”教师马上肯定他用这样的顺口溜既好区别又易识记。又如在一次课堂上，笔者让孩子们一边读书一边找出自己喜欢的句子，班上几位同学一边读一边圈划。这时，笔者即时地评价道：“大家看看这三位同学，他们一边读一边圈划好词好句，这叫不动笔墨不读书。希望大家向他们学习，学习他们不动笔墨不读书的好方法。”这时，更多的孩子拿起笔一边读一边圈划。从上面的例子可以看到，不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励，受益的更是全班所有的学生。因此，老师在课堂上要时刻关注学生的动向，小到孩子的一个动作，一点思想，一个习惯，负责任的教师都要能洞察细微，于细节中求精致，于细节中求发展。
二.尊重学习的个性化
学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能用整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一目标，而应让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。如一位教师在教学口语交际《找春天》时，不是以统一的上限目标要求学生，而是尝试让学生从气温、植物、动物和人的活动出发，根据自己的喜好、已有的知识经验感知春天，进行口语交际，教师提出不同的评价标准。结果课堂气氛异常活跃，每个人都积极地向着自己选择的目标努力，学生说话的态度大方了，声音也响亮了，虽然每个人的口语交际能力仍存在差异，但是学生都毫无顾虑地进行交际，这样引导学生从自身需要出发，找到适合自我实现的评价标准，实际上是在引导学生不断发展，使其扬长避短，也减少失败感、挫折感，激发了每个学生潜在的智力，调动了学生的积极性，充分展示了他们各自丰富多彩的个性。
三.体现评价的多元化
优秀的即时评价不仅对知识技能进行评价，也关注学生学习的兴趣、习惯、能力、情感和价值观等学生的整体语文素养。所以，适当的肯定加否定式评价，一方面不打击学生参与的积极性，另一方面又启发了他的学习，也激励了其他同学，课堂教学效果很好。
“你再把这句话读一读，我相信你刚才一定是看错了，误看了！”——学习方法的指导，学习习惯的引导。“连起来重读。不要慌，你的声音很好听！你的形象也很好，像男子汉！”——给学生带去自信，帮助他战胜胆怯。“我相信我心中的疑问，你们一定能帮我解决。”——暗示学习目标。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”在“多元智能”理论中，每一个孩子都是独特的、出色的。只不过，每个孩子出色的方面不同而已。所以，努力发现每个孩子的优点，关怀每一个孩子的成长，使每个孩子都认识到自己是一个聪明的人，才是我们现代教育评价的根本目的。
四.巧用评价的鼓励语
学生回答某个问题不错，教师可用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！”等等。如果学生的回答超乎教师的意料之外，教师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”如果这些学生的回答不完全正确，教师不可以光挑不正确的部分评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极因素，如：“动了脑筋，但答案有误。”即时评价是为学生服务的，体贴学生学习时的心理体验，调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，让我们的语文课堂充满孩子的智慧与理想的亮点，让无数个亮点汇聚到一起，使我们的语文教学真正富有活力！
杨海燕，教师，现居江苏宿迁。