阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教学模式。随着语文教学改革的深入，语文阅读教学也出现了种类繁多的新法。虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它遗憾之处。诗云：“它山之石，可以攻玉。”作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生学习。经过长时间探讨，结合个人的教学体会，我想就语文阅读教学的模式方面，作初步的探讨。那么如何才能在语文阅读教学中取得可喜的成绩呢？
1.创设情景，渲染气氛
在语文教学中教师要千方百计地利用多媒体教学资源来渲染课堂氛围，让学生能够在轻松愉快的教学环境中感受到阅读的乐趣。
2.联系实际，施行教育
因材施教是中国教育史上的优良传统，是语文教学的基本原则。教师必须重视科学合理的语文教学方法的运用，将先进有效的阅读方法传授给学生，大力发扬因材施教的教育理念。根据不同的文体选择不同的教学方法，文体不同教学方法也不尽相同，有时同一文体在教学方法上也存在很大的差异性。语文教材中涉及的主要文体有记叙文、寓言、诗歌等。所以教师在备课时必须针对其教学内容及其学生的学习现状有目的地选择行之有效的教学方法。
3.比较阅读，开阔视野
从语文教学改革看，比较法是整个学习过程中不可忽视的基本方法。比较可以使学生在学习新课时联系旧课，实现学习过程正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。在教材中体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一主题而选裁不同的文章等等，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。在比较阅读过程中教师要围绕中心，抓住重点，采用多种形式让学生理解课文中部分重点语段的含义。让学生在比较中学会辨别，在比较中有意识地抓重点，在比较中有目地掌握修辞方法，注重学生综合能力的培养。
4.边读边想．发展智力
问题是启发学生思维的关键，是点燃智慧的火花。现代学生不仅拥有完全属于他们自我思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。让学生去发现问题、提出问题、讨论问题就是让学生掌握学习的主动权。提出的问题越多越深刻、争议越激烈学生就越能在这种氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中常常留有充足的时间，让学生自己去自读寻找、发现、提出问题。同时还注意及时激励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读全文来解决，或联系生活实际讨论解决。
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段。
一、个性爱好探究性阅读阶段
这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉、甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
二、教师指导探究性阅读阶段
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
三、应考探究性阅读阶段
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
总之，阅读教学质量的提高仅靠课堂40分钟是不行的，它需要大量阅读课外书籍，需要持之以恒的努力，所以教师在教学中一定要加强课外阅读指导，引导学生多读相关课外书籍，使学生真正做到“学以致用”。
张爱华，教师，现居山东平度。