我们在作文教学中采用“举三反一”的方法，即教学中先给学生提供多个范例，让学生反复阅读，并在老师的点拨讲解下融会贯通，然后让学生独立地有创意地写一篇文章。“三”在这里不是一个确定的数目，是多举几个例子的意思。
“举三反一”中举什么样的例子最佳最妙呢？我们认为，举教材之例最佳最妙。近年来，有不少教师对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”的说法有诸多误解，在“无非”上下功夫，于是轻视教材的作用，致使教材在作文教学中没有充分发挥出其应有的作用。叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这句话，首先是肯定教材的“例子”作用，然后是叫大家不要停留在“教教材”的层面上，要学会“用教材教”。
教材是指教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切手段和材料。从表现形式上说，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。随着新课程的发展，教材在保持“教学文本”的规范性的同时，体现“学习文本”的工具性，使之成为“教”与“学”互动的平台，因此，《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
语文教材里面的文章可谓“无山不含玉，无水不藏珠”，其中的人、事、景、物可为我们写作提供大量的素材。选入教材的课文，无论是从选材立意、布局谋篇，还是从文章的语言上，都有值得借鉴的地方，教师应该准确把握文章的特点和生成性资源，有的放矢地对学生进行作文训练。
例如，教学生“写家乡的一种水果”时，我先让学生品读《我爱故乡的杨梅》中的最后三自然段——
杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。
杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次吃杨梅，吃得太多，发现牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了。酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。
——品读后，我对此进行了讲解：课文的这三段文字，分别写了杨梅果的形、色、味，这就使写作的思路显得清晰明了。课文写形状时运用了做比较的方法，写颜色时写出了其变化的过程，写味道时写出了自己的感觉，这就使内容显得很具体。
一种写法的学习是需要反复训练的。“作文之源在生活，作文之流在阅读”，这足以说明课文作为例子在作文教学中的重要性了。教材为我们提供了很好的范例，我们何不抓住这些例子进行合理的拓展，让作文教学更贴近学生的实际，贴近学生的生活呢？这样，一方面，改变了“巧妇难为无米之炊”的尴尬现状，另一方面，让学生有了倾吐的强烈欲望。例如，我们学习课文后，有学生就写出了这样的佳作——
山 桃
家乡的桃树长在山坡上，因此叫山桃。遇到风调雨顺的年份，山桃的形、色、味都很引人。
山桃有拳头那么大，它的形状像什么，我说不上来，但我知道人们常常把人的心画成山桃。
山桃刚出生的时候是浅绿色。渐渐地，小小的山桃就知道了害羞，生出一层毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把浅绿变成深绿，并把整个身子藏在绿叶中，不让你发现它成长的秘密。成熟的季节到来了，它便脱去厚茸衣，给你透亮的光泽，以黄里透红的容颜惹逗你。
山桃熟了的时候，我就摘几颗，擦去毛茸，装进书包，带到学校。课间地时候，我掏出一颗咬一口，饱胀的汁喷进嘴里，馋得同桌淌口水，这时候，我就再掏出一颗给同桌，让他的嘴也甜一甜。
——怎样写家乡的山桃呢？这位学生来了个开门见山，在第一自然段中就点明了：写形、色、味。怎样写山桃的形、色、味呢？学生完全仿照了作家的方法：分段写，写形状的大小和样子，写颜色的变化过程，写自己尝到的味道。阅读短文，我们会惊喜地发现，小作者虽然在写法上仿照了课文，但其语言极富个性，充满了儿童特有的情趣。阅读短文，我们对作者笔下的山桃垂涎三尺，同时也被作者引入童年生活的情景。
毛伟东，教师，现居甘肃会宁。