在网络基本普及的今天，充分利用网络资源促进教育已经成为现代教师的标志，在作文教学中，网络尤其起到举足轻重的作用，可以说对作文教学作了一次无形的改革。基于网络环境下的作文教学是通过互联网进行的学生作文学与教的活动，它以网络为作文活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行创作以及在网上交流、评讲和反馈学生的成果，促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势，改善了传统作文教学方式的种种弊端，加强了师生的交流，充分调动了学生的创作热情，从而有效地提高学生的写作水平。
博客已经成为一种流行，一种新的网络应用模式。在作文教学博客的应用过程中，班级中的每位学生注册一个自己的博客，教师可以将学生的博客加为好友并按学生写作水平层次进行分组管理，或设置群组共同撰写、发布和管理日志。在博客的写作环境下，丰富的链接可提供大量的语言素材，利用网络的交互性实现问题的讨论，通过集体讨论来激发新的思想，进行信息的评价和取舍，最终组织信息、形成提纲，这些都是博客给我们提供的全新的写作手段。充分了解博客的技术并开发其教育功能, 有效发挥网络教育的优势，对于网络环境下的教育工作者具有更大的现实意义。
在网络作文教学中，我们还可利用庞大的网络资源库将丰富的作文学习资源以链接的方式放入博客，为学生创建一个真实的语言环境，有利于学生增强语感，扩充知识，挖掘写作题材，确定写作内容。提供的内容可为三方面：一是扩充词汇量；二是相关的写作知识、写作技巧；三是写作素材。博客的好处还在于它可照顾到学生的个体差异，学生可以根据自己的情况和需要定制和提取自己需要的内容。写作学习强调的是厚积薄发，当学生有了一定的语言功底，积累了足够的与写作主题相关的素材，并对写作主题有了切身的思想感受后，“写什么”的问题自然迎刃而解。
基于博客的作文教学并不是听任学生漫无边际、毫无目的地在博客上“灌水”，它是借助博客来进行有效性写作的综合性学习活动。教学流程如下：
教师——设计网络作文环境。包括问题情境设计、信息资源设计等；
学生——网络自主作文。学生以问题为“定向点”，通过“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改”等步骤自主作文。
师生双方通过一定的反馈监控系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。
下面以《幸福的n种感觉》为例阐明基于博客作文教学的一般流程。
1.设计网络作文环境（教师）
教师明确学生作文的内容、兴趣，并给出指导性意见。教师根据教学目标，结合所学的内容、要求确立作文的主题。根据这种认识，本文作者采用网页技术，把教学内容分成写作话题、写作目标、写作情境、经典范文、信息导航、发表园地六个部分，制作成网页，构成整节作文课的网络写作环境。重点对写作情境进行了设计：主要采用视频点播的教学形式，插入视频与图片，提供真实活动情境。学生围绕情境形成了一个以“感知幸福”为中心的写作问题，于是开始向大脑寻找已有的作文主题知识。
2.网络自主作文（学生）
⑴在线选材
在确定作文主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用博客知识管理的功能集中查找、搜集与主题相关、自己感兴趣的资源。每一个学生的心中的“幸福”各异，有的认为“真幸福就是与家人共进晚餐的安谧、与朋友聊天的闲适、随意漫步的自由”；有的认为“原创的幸福更能直抵人心，母亲亲手织的毛衣穿在身上更暖和；手机里，朋友祝福的短信也许不够华丽，却让一大堆快餐文化黯然失色……”；还有的认为“幸福来自于对生命真谛的深刻感悟，它不以金钱、名誉、地位为条件，它就那样淡淡地、静静地流淌着，润物无声，朴实无华”。林林总总，感受各异。这时教师应引导学生比较分析，便于学生提炼出自己所需的适合自己发挥的题材，学生的作文速度和作文技巧都会有不同程度的提高。
⑵在线构思
确定写什么？从哪几个方面写？应对文章进行总体规划。安排好全文的整体布局，可以说是作文成败的关键。学生根据前期搜集到的有关的信息，就要经过一个析“题”（审清题目）——切“入”（最佳角度）——用“本”（丰富题材）——索“源”（生活经历）——选“体”（文章体裁）——谋“篇”（结构布局）的过程。
⑶在线表达
在这一过程中，学生以博客为平台，通过协作学习、共同讨论，对作文思路进一步明确、完善。（如写“思念故乡的幸福”，就以“幸福是春天那淡淡的温柔里无法隐藏的美丽”；“幸福是散落在儿时外婆家那曲曲折折铺着青石板的路上的点点滴滴”；“幸福是每天放了学了抬头从窗口看到家中亮着的灯光”来分层次表达。）最后，通过电脑写作，使自己的意思完整表达出来。
⑷在线评改
在传统高中语文写作教学中，很少开展学生间的互读、互评。传统的作文教学，忽视了指导学生修改作文这一环节，教者的失误，也是传统作文形式本身的局限。传统作文以纸为媒介，作文修改以牺牲文面和增加抄写负担为代价，这使得学生不愿意对作文进行深入的和长期的修改，从而严重影响了作文质量和写作水平的提高。很多同学反映，一个学期下来，没有机会阅读他人的作品，自己的作文除了自己和教师外，也没有给其他同学读过。博客与纸质文本相比，更容易开展同伴间的互评。他们在这样一个讨论群中通过批判性地阅读别人的作品，可以学到更多的写作知识和技巧，同时为他人提出建议，对自己的作品进行反思并做出适当修改。他们会意识到有读者的存在，更有创作热情，对自己博客的写作更负责。在个人作业和集体活动的结合中，学生学得更广、更活，不仅培养了学生进行自主化和协作学习，还大大降低了教师批阅的劳动强度。
⑸形成成果、网上发表
传统学生作文一般由教师评改打分后就了事了，投稿报社，往往是泥牛入海无声无息，试过几次不成功就不再投稿了。学生的创造性学习活动不能及时得到公众的认可，学生创作的欲望就受到损害，逐步厌恶作文、害怕作文。相反，网络条件下，学生作文实现了“作文即作品”、“文成即发表”、“写作即交流”和“电子作品集即成果”的作文教学理想化目标。学生根据各种跟帖，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，对自己的作文进行反思、锤炼、修改、完善，形成最终的作文，然后在自己的博客上发布出来。与此同时，把经过反复修改后的文章通过电子邮件发到报刊杂志的邮箱，方便快捷。由于是电子文档，容易修改编辑，与相同质量的文章相比，被采用的机会大些。如果报刊杂志发表不了，学生可以把文章在相关网站上或BBS上发表，这就极易了，只要上传就能发表了。学生还可以制作班级网页、个人网页，每次作文修改好后学生就可以自己挂在网页上。自己的文章能够通过不同的途径发表，学生的创作积极性大大提高，并且为了保证文章质量，学生都积极、认真对自己的作品进行修改，请老师、请同学帮助修改。通过网络作文的改革，学生作文水平迅速提高。写出很多富有个性、富有新意、富有文采的作文。
当然，教师利用博客对学生进行教学监控和指导也不容忽视。博客的写作平台是一个反馈机制下的开放性过程，通过师生的信息互动，使学生的作文逐渐完善。在教学博客群中，教师无需进入每个学生的博客去浏览他们的进展，或提交的作文，而是通过工具，自动获得每个学生最新更新的内容，根据学生发布的观点或讨论结果及时给予反馈，提出修改的建议，进行个性化的指导，帮助学生解决写作中的困难。学生在接收到信息后，就可确认自己写作内容的合理性、语言表述的正误性，这样更有利于学生巩固所学的知识并对其作品做出修正。学生的作品在博客中是按照时间的先后排序的，教师可以通过查看每位学生博客上写作练习的数量、质量和耗时记录，以及跟贴、回帖的情况，轻易地观察到学生的写作过程，并对整个过程进行有效的管理和监控，确保博客上的教学活动顺利、有效地进行。
博客在教育领域正发挥着越来越明显的优势，受到了广大教育者的欢迎。博客带来了开放的学习理念，利用博客搭建写作教学平台，有利于培养学生自主化学习和终身学习的习惯。广大教育者研究和使用博客的同时，也是不断扩展、开发博客相关技术的过程，随着博客应用领域的拓展和前景的广阔，相信其支持技术也会不断地成熟起来，博客将会凸现更多的教育功能，在更多方面有效地促进教育信息化。
蔡京燕，教师，现居浙江诸暨。