教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。
我们之所以强调教师构建教学模式，是因为目前作文教学的最大问题是课堂中缺乏一种符合作文教学规律的行之有效的程序。大多数的作文课，都是教师先根据教材关于作文训练的安排，肤浅地零乱地讲一讲相关方面的理论，然后让学生利用课余时间去写作，根本没有体现出师生之间关于作文的对话过程，这种方式的结果是让教师迷失了自己，也致使学生“在黑暗的死胡同里瞎摸索”（鲁迅语）。构建教学模式，可以优化教学的“过程和方法”，发挥课堂结构的整体功能，提高课堂教学效益。
我们之所以强调教学模式的个性化，是因为教学模式本身既是稳定的，又是发展变化的，只有不断地变化，才能让模式显示出灵活性与多样性。同时，教学内容与教学对象的不同，必然要求教学模式有所差异，只有这样，才能显示出教师教学的个性化特色。
案例一：漫画说明文写作的四环模式
我在教学实践中归纳出了漫画说明文教学的“四环模式”：仔细观察，合理想象——切中角度，领悟深意——点明特征，讲究顺序——选择方法，推敲语言。其中，前两环为“读画”，后两环为“写画”。
读画是写作漫画说明文的前提和基础，读透了，才能写准确、写扼要、写深刻。怎样读呢？
1、仔细观察，合理想象！仔细观察，旨在掌握具体的富有特色的笔画，那些简洁夸张的笔法常为观察者营造自由想象的天地，观察者会根据自己的生活体验，最大限度的发挥文学语言描摹出来。
2.切中角度，领悟深意。观察和想象的目的是为了搞清漫画的寓意。领悟漫画寓意，既是读画的难点，也是读画的关键。怎样领悟漫画深意呢？切中角度，反复揣摩，这是最佳方案。学生的兴趣爱好不同，生活体验不同，切人的角度就不尽相同，得出的寓意也就不完全一样，教学中，应鼓励学生各抒己见，培养他们的发散思维和创造能力。
写画。漫画的说明文写作之所以比较难，是因为它不仅要求学生要会卖、读懂，会说、说清，还要求学生要用准确、扼要、形象的书面语言表达出来。怎样下笔成文呢？
3、点明特征，讲究顺序。特征是事物之间的相互区别，是说明的中心。漫画的特征除了幽默性与讽刺性外，就是慢画本身的寓意。动笔行文时，开篇点明寓意，不仅确立了说明的中心，使中心统领了材料，而且将自己与读者的思维控制在同一角度中。漫画的寓意，可根据写作的兴趣从一个角度切入，切忌面面俱到。开篇点题的构思，就确立了总→分→总的说明结构。分说时要讲究顺序，把画面说明得有条不紊，层次清楚。空间顺序是漫画的常用顺序，由上到下，由左到右，由主到次，等等，因图而异，因寓意而异，不拘一格，利于行文。
4、选择方法，推敲语言。只有选好方法，才能在具体说明时说得有趣又真实合理，行文中，应把平实说明与生动说明结合起来，要特别用好摹状貌和打比方的说明方法，用这两种方法时，必须推敲语音，力争语言准确、扼要、形象、幽默、风趣。要做到这些，读画中的“合理想象”是关键，只要能把想象说出来，再把抽象笔法变成文字材料，正式动笔行文时，就可集中精力对材料进行整理、编排、文字加工，语言关也就顺利通过了。
案例二：“说—议—写—改—评”五环模式
我们在实践中构建并运用了“说—议—写—改—评”五环节教学模式，收到了较为理想的效果。
说：作文时，先提供话题或材料，让学生根据自己所想或叙述、或描写、或说明、或议论。“说”的关键在于敞开心扉，大胆地表达。
议：“议”就是从不同的角度对同学所“说”发表看法，如从立意上评析，从材料的选择上提出建议，从语言的应用上进行商榷等。
写：让学生在安静的氛围中独立写作。
改：先让学生自己修改，力求文通字顺，再让同学互相修改，圈点精彩之处，指出改进的地方。
评：主要指教师的讲评。教师要根据作文的具体要求，赏析学生的成功之作，指正学生的败笔之处。
教学模式必须是灵活多样的，例如，从“材料取舍”角度切入，可拟定“搜集—交流—取舍”的模式。又如，从“发表”角度切入，第一学段可构建“示范—模仿—独写”的模式，第二学段可构建“话题交流—教师下水—创意表达”的模式，第三学段可构建“自由表达—相互交流—赏导评价”的模式。
注：本文系甘肃省“十二五“规划重点课题《作文教学个性化与学生作文个性化的实践研究》（课题立项编号：GS[2011]GHBZ14）子课题。
李刚，教师，现居甘肃会宁。