《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式方法，使教师的教学方式转变向能有效引起学生学习方式转变。“六环节”中的“自学质疑”环节的基本过程是：学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。这也就是说学生在质疑环节中自学能力的高低直接影响后面五个环节的进行，那么如何在自学质疑环节中培养学生自学能力呢？
一.激发学生的自学兴趣
都知道“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，学生一旦对自学内容产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起高度的学习热情，所以教师在组织学生自学时，首先要善于挖掘教材内容，激发学生自学兴趣，使学生乐于自学。
二.教给学生自学的方法
1、培养好的自学习惯。在语文学习中，教师应要求学生备齐工具书，自己去查学习中不懂字词的意思，尤其在文言文的学习中，古汉语字典更是必备的了；要教会学生用网络查阅知识，会检索，会筛选，会阅读。学生使用工具时手脑并用，就会看得清，钻得透，记得牢。还有，要帮助学生学会制订学习计划，包括学习内容、方式、要求及时间等，教学生学会圈划、批注、摘抄，学会整理知识，学会提出问题及质疑，展开想象和创造性思维，向知识的深度挖掘。
2、自主预习和小组讨论相结合。我把每班学生分成若干个学习小组，对照学案自学，解决生字词，理清文章的脉络，把握文章的重难点，然后开始进入小组活动：每个同学都把自己在预习中的疑问、难点提出来，本组讨论解决，本组解决不了的问题可向其他小组请教，精辟的见解又可与其他小组交流，最后大家都不能明确的问题留到课堂上和老师一起讨论解决。已经解决的问题课堂上交流展示即可。
3、自习课上多练多学。“处处留心皆学问。”教师要鼓励学生把优美的词句、名言、精彩片段、古诗辞赋等摘抄在笔记本上，内容上不拘一格，数量上量力而行,但必须做到“日有所获”。只要坚持不懈，就必能逐步增强自学能力，提高语文素养。学习了一课、一个知识点后，我就要求学生课余阅读相关篇目，学习相关知识。对于不同文体的文章的教学分阶段进行，学生也就要适当的读并做摘抄，早读课时拿出来读。这样，既提高了学生积累探究知识的积极性，又使他们自我加压却乐此不疲，开阔了视野，增长了知识。
三.课外给他们展示的舞台
教室后面的黑板和墙壁就是他们展示的舞台。中学生更渴望展示自己，每周抽一个组自己当作者、编辑，把掌握的知识淋漓尽致地发挥于方寸之间；自己作读者，用欣赏的眼光去发现自己的进步，用挑剔的目光去查寻自己的不足，扬长避短，追求进步，而后同学间相互交流，共同提高。
在预习的过程中我们能做到这些，那么我们就能达到我们的预期目标：使学生学得愉快、学得有兴趣、学得主动；学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性；促进学生自主学习能力、自主建构能力、语言表达能力、应用知识解决问题能力、拓展迁移能力得到有效培养，促进学生综合素质的提升，并能使学生考得满意，这样，我们的教学就能促进教育教学质量的稳步提升。
梁启堂，教师，现居江苏赣榆。