随着课堂教学改革的深入，要求我们教师除了加强对教材、教法的研究外，更要注重对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，做到要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同的角度、不同的层面来解读文本，即把“为教师好教”，以教师为本体、为中心的教学设计转变为全面依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本的教学设计。那么在阅读教学中，我们该如何真正实现以生文本，让每位学生都有自己的阅读体验呢？
一.以学定教 确立目标
在教学中我们应该相信学生，不必急于确定教学目标，大可以放手先让学生自读自悟。让学生在充分阅读文本的情况下，我们只需询问学生“你读到了什么？你感受到了什么？有什么疑问吗？”就能感受到学生的初读体验，了解到学生的阅读需要。然后教师根据学生的需求，再结合教材的特点与学生共同制定本堂课的学习目标，这样不仅有利于激发学生的学习积极性和主动性，而且也便于教师了解学生需要什么，真正做到以学定教。如在教学《夏感》一文时，要求学生充分阅读文本后，谈对该文的理解和感受，然后要求学生根据自己的阅读感受，提出令自己疑惑的问题。学生在思考后纷纷提出了自己的疑惑：（1）文章为什么取名《夏感》?（2）作者的眼里，夏天具有怎样的特征呢？（3）作者是从哪几个方面来描写夏天的景致？（4）作者具体描写了夏天的哪些景物呢？（5）文章的语言很美，运用了哪些方法呢？（6）文章说夏天的色彩是金黄色的，最后怎么又说是“黄金的夏季”？（7）作者在文中只是在描写夏天的景象吗，有什么内心的感受要表达？（8）历来人们爱春花秋月，作者为什么却钟情于夏季呢？……这些疑惑中有些通过学生的互助交流直接解决了，而有些解决不了的疑惑也促使了其他学生对文本的深入理解，从而形成共同的疑惑。教师对这部分疑惑经过整理、归纳后再结合本文的特点与学生共同制定学习目标：学习本文的景物描写，体会文章生动准确的语言的特点；体味作者所表达对夏的喜爱，对劳动人民的赞美之情。教师在此目标的统领下，整合学生的提问，从作者具体描写了夏天的哪些景物，具有怎样的特征，找出相应的语句进行赏析；历来人们爱春花秋月，作者为什么却钟情于夏季呢？两个方面展开讨论、交流。此时学生阅读的积极性、主动性被大大的激发。
二.自主合作 点拨引导
明确了教学内容后，在教学过程这个环节中，教师切忌通过讲授的形式将自己的阅读体验或教参的内容硬塞给学生，而是要引导学生通过自主探究、合作交流的形式去体验、去感悟。要相信学生的能力，让学生自己动脑去解决问题，鼓励学生质疑、求异、争论和创新，以此充分调动学生的内部动机作用，增强他们的独立性和自信，使其真正成为学习的主人。如在教学《丑小鸭》一文时，通过学生的交流、提疑后，一致确定以探讨丑小鸭这个文学形象为主要内容。于是同学们围绕着“丑小鸭丑吗？”这个问题展开了激烈讨论。有学生认为丑小鸭很丑，因为它处处遭到排挤，不受同伴欢迎。也有学生认为丑小鸭不丑，觉得它不断追求、永不放弃的精神非常可贵，而且当丑小鸭变成白天鹅后对自己美丽高贵的形象丝毫没有表现出骄傲的神色，觉得很可贵。于是又有学生结合以上两种观点认为丑小鸭在变成白天鹅前外表很丑，但它的精神是非常可贵。其实学生们从不同的阅读角度表达了自己不同的看法，也真实的体现了学生们的阅读感悟。
三.总结拓展 延伸提高
课堂最后要留点时间让学生对照学习目标对本节课学习内容进行概括总结，对学习情况和学习感受进行自主交流。同时围绕学习目标并适当拓展延伸，从而达到拓宽学生的视野范围和思考广度，引导学生朝纵深方向思考问题，使学生增强探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为探索未知领域的目的。比如在上完《夏感》一文后，可以让学生总结交流解读写景类散文的一般方法，然后运用这个方法去自学这个单元的其它几篇写景的文章，看看自己是否能通过品析景物描写的语段感受到作者所寄寓的情感。上完《丑小鸭》一文后，可以就丑小鸭这个形象的意义拓展延伸到现实社会，让学生联系实际写感受，也可以引导学生从文体的角度把握童话的特点，从而挑选其它一些童话作品进行阅读实践。通过拓展延伸能够有效的反映学生掌握知识的情况，也有利于教师了解学生的学习能力，从而在下一步教学过程中做到有的放矢，提高课堂教学的有效性。
屠美霞，教师，现居浙江绍兴。