在语文阅读教学中，延伸阅读是不可或缺的，它是对课内阅读的加深与巩固，也是培养学生阅读迁移能力的重要途径，通过延伸阅读可以帮助学生对课内知识的深入理解与掌握，从而进一步提高学生的语文阅读能力以及知识的运用能力。
一.把握思维维度，启发学生的阅读思维，培养学生的思维能力
所谓思维维度即对学生的思维进行拓展，以培养学生的思维能力。在拓展式的课堂教学中，可以为学生创造出更多的自主学习时间与空间，有利于调动他们的学习主动性与积极性，打破了传统教学方式的束缚，充分发挥教师的引导作用及学生的主体作用。在教学过程中，拓宽思维的方式是多样化的，如想象法、逆向思维、比较法、发散思维、换位思维等，教师应综合运用，以扩宽学生的思维维度，让他们爱上思考、学会思考。
例如：在进行鲁迅的《孔乙己》一文的教学时，教师可从如下角度来开拓学生的思维维度：教师可引导学生课外阅读鲁迅的另一作品《祝福》，比较其异同点。思考问题①造成两位主角悲剧的原因是什么？②在祝福中，交代了祥林嫂最后是死去了。而在《孔乙己》的结尾并未明确地交代孔乙己的死去，你们认为孔乙己的结局是怎样的？展开想像，续写结尾。这样通过运用联想想象法、比较法等，让学生更深刻地理解文章主旨，启发与锻炼他们的思维。此外，教师还可诱导学生回想已学过的鲁迅的其他作品，以帮助学生更好地理解鲁迅创作的深层涵义。这样通过拓展学生的思维维度，不仅能够帮助学生汲取新知识，还能够进一步加深已有知识的理解与巩固，同时培养了他们的思维发散能力。
二.重视情感维度，提高学生学习情绪，引起学生情感共鸣
所谓情感维度即在教材情感上的延伸与拓展。通过情感维度，在师生及教材之间，完成了教学活动，可见，在教材中蕴含着丰富的情感。教师有着对教育、对教材及对学生的的情感，而学生则有着对教师、对同学及对教材的情感。对语文教材而言，其所蕴涵的情感分为隐性或显性的，教师在教学中须调动各方面的情感，对情感优势加以利用，将情感灵活融于课堂教学中，从而提高语文教学效率。所以，教师在教学中应采取多种措施，为学生营造出情感融入的学习氛围，将情感转为学习动力，将学习视为一种享受而投入学习中。作为信息的一个载体，语文文字也是一种文化现象，具有人文特色及文化内涵。因而，教师须具有较强的人文意识，能够充分利用教材，挖掘其隐藏的人文内涵；其次，加深学生的人文熏陶，使其延伸至课外，让学生在语文阅读中融入真实情感，促进学生健全人格与良好品质的形成。
例如：教学《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》一文时，播放歌曲《七子之歌》，渲染课堂学习情绪，让学生带着民族自豪感学习课文，充分发挥情感的投射作用。此外，不但是音乐具有如此作用，在课前课后通过激情洋溢、渲染情感的文字，抑或深层挖掘文本情感，都可实现情感拓展，影响学生情绪。课后拓展阅读，加深学生的情感体验：香港回归，洗雪了百年耻辱，振国家声威，长民族志气，令人欢欣鼓舞。而那个从海上来，以坚船利炮夺走我们土地的侵略者，也只能从海上离去了。你们知道他们是如何离开的吗?那就让我们一起读读《别了，不列颠尼亚》这篇文章吧。
三.注重知识维度与语言维度，加深学生对课文的理解与巩固
通过知识维度可以帮助学生加深对课文的理解以及为其他拓展奠定良好的基础。在一篇文章中，所涵盖的知识层面是非常多的，如文章结构、文章中的字词句与中心思想等。因此，在语文教学过程中，教师应注重知识维度，结合文章特点，结合教学目标，并考虑学生的实际情况，然后按照知识展开有根据地延伸与拓展，以便让学生能够更深刻地理解课文。
其次，强化语言维度。即在教材语言上的拓展。在语文教材中，每篇文章都有不少精彩语段，优美词句，教师应可引导学生对其熟练阅读，并深刻理解其内涵。同时，利用各种读、说、写的延伸训练，使学生感受与品味课文语言，学习、积淀并吸收课文语言，然后总结而产生自己的语言，以实现语言的灵活运用。同时，坚持听读结合、以读促写、讲读并进的语文原则，提高学生语文综合能力。例如：教学《春》时，可引导学生阅读朱自清的《绿》、《荷塘月色》等文章，对其语言进行对比与类比，不但使学生从更深层次上理解课文，还对他的作品风格有所了解，学会语言品读、欣赏，并加以背诵进行灵活运用。
姜萍，教师，现居江苏盐城。