中国古典诗歌是我国文学殿堂中的瑰宝，千百年来一直被人们传诵不衰。它熏陶了一代又一代人的文学修养和审美情趣，在传承中华民族优秀传统文化，对学生进行人文教育，提高学生语文素养等方面起着积极的作用。如何让我国古代文学的精华——诗词妙作——走进学生的心中，是每一位语文教师所必须认真对待和研讨的一个重要课题。我认为，要想让学生对诗词感兴趣，从诗词中受到熏陶、得到启迪，主动去学、深入去学、兴味盎然地去学，就必须激发他们的兴趣，充分挖掘诗词之美，感受诗词之美，要做到这一点，可以从以下几个方面入手：
一.加强诵读，感受诗词的音乐美
一首诗词，阅读者若不亲口朗诵，那就不能体验到诗词语言的节奏美、音乐美，而这恰是诗词语言的韵味所在、美感所在，也是欣赏者的享受之源、领悟之本。像舒婷的《祖国阿，我亲爱的祖国》、艾青的《假如我是一只鸟》、徐志摩的《再别康桥》、毛泽东的《沁园春·雪》等名作，不读怎能体味其中的蓬勃之美、深情之美、依恋之美和磅礴之美？诵读，可以采取多种方式，如听读、范读、试读、赛读、个人读、小组读、挑战读等，让学生在挑战中激发热情，在比试中获得提高，在多读中获得美感。
二.丰富想象，感受诗词的图画美
苏轼评王维的诗画是“诗中有画，画中有诗”。其实，不仅是王维的诗，许多诗人的佳作都是如此。如果我们能在一边阅读诗作的同时，一边在头脑中为其配图，那么我们的想象就会越来越丰富，情感就会越来越细腻，描述就会越来越生动，写起文章也就会轻松许多。例如杜甫的《绝句》（迟日江山丽）（江碧鸟逾白）等诗，一句一景，四句四图。又如王维的《观猎》《山居秋暝》《使至塞上》等诗尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”等名句，句句皆景，图图相连，宛如一幕生动的图画。除了在脑中为诗配图外，还可鼓励学生动手为诗配插图或改编为短剧等。《氓》《静女》《白马篇》《孔子雀东南飞》等诗词名作都适宜改编再创作，这样既丰富了想象力，更提高了写作能力。
三.积累名句，感受诗词的语言美
如果一个人在记忆力最好的青少年时期多记诵一些名篇佳作，那就可以开阔自己的联想，增加自己的素养，陶冶自己的情操，净化自己的心灵，在感受诗歌语言美的过程中练就一双欣赏美的眼睛，一颗体味美的心灵。积累名句，可以采取专题汇聚法，如以“月”、“花”、“山”、“楼”、“惜时”、“砺志”等，可以先让同学们自己选专题、搜集材料、汇聚集中，然后轮流在黑板上摘抄，共同交流提高，待大家掌握得较多较好后，还可以引导同学们写一些鉴赏短文，如“李煜与苏轼眼中的月”、“陆游诗中的梅”等，甚至还可以让学生串名句为文，学以致用，以用激趣，以趣带学。
四.走进内心，感受诗词的情感美
诗词是抒情的艺术，诗人的感情总是融于语言之中的，通过品味诗词的语言，我们便可走进人物的内心，进而便可领略人生百味，体会千种境遇，感受万种情思：执著甜蜜的热恋，缠绵悱恻的离别，欢欣愉悦的重逢，幽怨惆怅的相思，愁苦凄凉的思乡，恬淡悠然的闲适，雄健高昂的自信，怀才不遇的愤懑，纵情山水的悠闲，忧国忧民的忠贞，斥佞责奸的刚烈等等。当我们读起那传颂千古的《上邪》《望岳》《游子吟》《相思》《思帝乡》（春日游，杏花吹满头）、《生查子》（去年元夜时）、《采桑子》（恨君不似江楼月）、《蝶恋花》（花褪残红青杏小）、《满江红》（怒发冲冠）等名篇佳作时，我们的情感之弦怎能不为之而共鸣？
五.学习谋篇，感受诗词的构思美
因诗词篇幅有限，所以诗人在构思谋篇锤词炼句上都要极力下功夫，而这些都能在写作上给我们极大的启示。它们有的是话题相同而立意不同，如王安石的《题乌江亭》和杜牧的《乌江亭》，又如陆游的《卜算子 咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》等；有的是对象相同而视角不同，如苏轼的《水调歌头》（明月几时有）、刘克庄的《清平乐》（风高浪快）和邱应仪的《听月诗》；又如李商隐的《夜雨寄北》、杜甫的《月夜》和白居易的《望驿台》等。学习谋篇，教师应适当点拨引导，拓展补充，让学生在对比中茅塞顿开，在比较中豁然开朗，领悟到古人的手法之妙并运用到自己的写作中去。
另外，教师还可以借助多媒体的优势；或利用图片，再现形象；或借助声音，配乐朗诵；或声像结合，烘托气氛，优化教学。
总之，教师应当想方设法采取各种手段、通过多种形式调动学生的各种感觉器官，让学生充分感受诗词的音乐美、图画美、语言美、情感美和构思美，将学生带入诗词的意境中去，以此来体会作者的情感，领悟诗词的内涵，让学生在丰富的诗情画意中受到美的陶冶，感受诗词之美。
吴见忠，教师，现居湖南宜章。