我国古代语文教法中，非常重视对文章的朗读。朗读教学不仅是传授知识，训练技能的途径，更是培养学生审美能力的有效方法。现代语文课程基本教学理念更加重视提高学生的审美情趣，只有通过不同形式的反复朗读，学生才能进入语言创造的美的境界，受到美的熏陶，心通其情，意会其理，不断提高审美素质和审美能力，不断获得深厚的文化素养，积淀深沉的精神底蕴。
在朗读教学中，如何培养学生的审美能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。
语感熏陶 体会音韵美
语感是一种直觉的感受、领悟、把握语言文字的能力，敏锐的语感是直观感受音韵美的必要条件。长期以来，学生在朗读中表情平板、语气平淡，缺乏基本的语感体验，又因其年龄和知识结构的限制，不能马上领悟文章的精妙之处。这就需要教师范读，帮助学生快速进入文章内容，初步感受文章的音韵美。示范导读时，教师要力求吐字清晰，发音标准，富有感情，使学生感受语言的气韵，体会文中的感情，熏陶浸染中吸收语言的精华，形成语感，引起共鸣，进而激发美的感受。语感熏陶，只靠教师的范读，还是远远不够的。教师范读后，学生还要“跟读”。所谓“跟读”，就是让学生亲自接触、感受语言材料中的美，调动自己的情感体验，全情投入地大声读，依靠直觉思维控制自己的语气、语调、语速，酣畅淋漓地表达对文章的感受。通过反复朗读，学生能直观地体味到汉字铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力。如朗读白居易的《琵琶行》，文章中句式整齐、平仄相配、节奏鲜明的句子，形成一种高山流水般的音乐美，学生无不沉浸在语言的音韵之美中，受到美的感染和熏陶。在自由朗读中，学生通过自由品味，感受到审美愉悦，感受到美的力量，逐渐提高了审美能力。
指导朗读 领悟形象美
朗读中，首先要指导学生运用语调的要领：平直舒缓的语调，一般用于陈述句；前低后高的语调，一般用于疑问或感叹的句子；高低起伏的语调，常表示嘲讽或反语。读出不同的语调，要从句子内容出发，理出感情变化的层次。在朗读中活用语调，才能更好地理解文中的形象。朗读李白的《蜀道难》，对文中三次出现的“蜀道之难，难于上青天”一句，启发学生用不同的语调读出，讨论何种语调最能表现作者的感情。学生经过反复朗读，在整体感知诗歌内容的基础上，确定开头一处应用较高亢的语调，读出诗人的惊叹，中间一处用舒缓的语调，与下文进行对比，进一步表现蜀道的险峻，最末处复用高亢语调，表现出诗人折服于自然伟力的心情及对蜀地政治的忧虑。在朗读诗歌的过程中，学生对诗中的意象，有了更深的体悟。又如，对李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句的朗读，学生把握住了低沉伤感的语调特征，深入领悟到作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。
其次，要指导学生巧用语速。朗读速度的快慢，要切合作品的形象和思想内容：表现紧张、危急的场面，表达焦急、热切、兴奋的情绪，要快速朗读；叙述平静、庄严的场面，表达沉重、缅怀、宽慰的心情，要用慢速；中速常用来表现文中一般的说明、过渡等部分。反复朗读中，学生能够逐步掌握语速对文章内容、艺术形象的完美表达作用，提升在朗读中鉴赏形象美的能力。
创设情境 引领个性美
朗读中，要使学生对文章的感知内化为自己的理解，就要强化学生的情感体验。教师要多方面创设情境，激发学生的联想和想象，使学生对语言的感受进入一个全新的境界，激发对美的向往，与作者产生共鸣，增强审美体验。创设情境，可用导语铺垫。教师充满激情的语言能迅速地把学生带入特定情境，唤起学生的情感共鸣，激发学生美的感受。情境设置，还可借助图片。图片、照片能直观的展现文章中的特定情境，使抽象的描绘变得具体、形象起来，吸引学生的注意，帮助学生深入体验文本之美。学生朗读苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师配合展示国画《赤壁图》。画卷上，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，卷起千万堆澎湃的雪浪。词中的壮阔之景尽现眼前，激活了学生的想象，强化了他们的审美体验。朗读中，可用音乐映衬。音乐能用它特有的语言展现鲜明的形象，渲染广远的意境，更容易使学生激起与课文相似的美感体验。朗读时，用音乐配合朗诵，易于引发学生的联想和想象，形成审美感受的磁场，促进学生个性审美能力的形成和发展。如在朗读戴望舒的《雨巷》时，用班得瑞的《追梦人》一曲配合映衬，在舒缓悠扬的乐曲中，学生仿佛在雨巷中徘徊，沉浸在朦胧而又感伤的诗情中。
在激情洋溢的朗读的世界里，学生必将插上审美的翅膀，不断地感悟美、鉴赏美、创造美。
韩玲，教师，现居山东莱芜。