中学作文教学，要求老师指导学生运用他们自己的语言来描述他们眼中的世界或者是表达他们的真情实感，以达到学生自主的认识世界，并学会表达的目的。这是培养学生自主性的一个活动。而今天的作文教学，老师们还是循着作文前指导，学生写作，教师批改，然后教师再讲评的步骤，按部就班地进行。在这样的模式下，作文教学全程只有一个步骤有学生的参与，其他都是老师在唱主角，这就不利于发挥学生的自主性。所以要促使学生们在作文中更大的进步，要适当增加学生参与的比重，这其中最可行的就是让学生参与到作文批改中。
一.让学生互改作文的依据
1.学生互改作文的可行之处
首先，我曾经也是一名中学生，我了解作为学生的心理。由于好奇心，一般孩子们都对读别的同学的作文很感兴趣，也很喜欢在同学的作文中挑出毛病，例如错别字、歧义句等。其次，让学生互改作文，不管在全班范围内或者在小组范围内进行，大致都限于每个学生批改一篇，工作量很小，学生们不会觉得有负担。同时，学生们每次批改作文的对象不同，并且自己的作文有可能被任意人批改到，所以对此他们会充满新鲜感，很容易接受这种方法。
2.学生互改作文的有益之处
第一，学生知道自己的作文会被班内的任一同学读到，为了避免“丢人”，学生们肯定都会认真努力的写好自己的作文。第二，在作文互改的过程中，每个学生都会评改很多同学的作文，看到别人作文的闪光点，他们可以努力学习，在指出别人错误的同时，由人及己，也可以对自己的缺点与不足进以改正。这样就可以提高学生们整体的作文水平了。第三，学生们对于老师评改作文的评语，要么就是看不心里去，要么就是盲从，觉得老师说的都是对的，不敢有异议。而学生互改之后，写评语的都是自己同一水平的同学，自然就可以有讨论、有争议，这样既增加了班级的民主性，也对培养学生的自信心很有益处。此外，很重要的是，学生们一直觉得批改作文是很神圣的、只有老师才能做的事情，现在学生自己也可以做了，可以改变学生们的观念，原来批改作文不是只应该老师做，我们也应该做啊，凡事有了这样想法，就可以激发学生们的动手能力。
二.学生互相批改要引导有方
1、教会学生批改作文的方法
作文前指导，老师一般只会教学生一些写作的方法。学生大都只会写作文，而不知道该如何去批改作文，所以在作文互批之前，老师应该教学生如何去批改作文。譬如，老师可以每次制定不同的批改作文的主题，每次的侧重点不同，每次锻炼学生某一个方面的能力，可能这次要注意文章中是否有错别字和是否有语句不通顺现象，下次注意文章的主题是否清晰和段落是否分明等。然后再教具体方法。首先，作文完成时，要求学生先自己修改一遍，看看文章是否对应题目，有没有基本的错别字和错用标点等，其次，是要求学生在批改他人作文时要多过滤，比如第一遍主要挑出错字、病句，第二遍要细细品读，并做适当批注，第三遍感受作者的写作思想与意图，写出评语，复查全篇。在互批的过程中，指导学生要在进行全局批改的同时，还要兼顾老师布置的此次主题。并且对评语要有一定的要求，例如批语要委婉客观啊，简明扼要啊，富有启发性之类的。并且要鼓励学生尽量多表扬，少批评。
2.学生在互改时做笔记、写后记
俗话说“好记性不如烂笔头”。在学生批改或者复查同学作文的时候，肯定会有不同的感想，我们要求学生边批改边做笔记，把批改的作文的优点缺点一一指出，以便在自己以后的作文中作比较，取人之长，补己之短。学生轮流批改结束之后，把他们各自的作文再发给学生，要求学生仔细阅读经同学批示后的作文，既看原文又看批注，然后改正错别字、病句，有必要时甚至重新写，然后对照自己的笔记，写出此次互批作文的感受，对自己以后写作的新启示，以使学生们每次的作文水平都有一个新的提高。
3.学生互批后教师再总结精评
为了防止学生的懈怠，把互批当做游戏，教师要仔细检查学生们的批改结果。学生互评结束，写出批改后记之后，老师再把批改后的作文收上来进行审阅，对评语中存在的问题做简要的修正，写出修改意见并做书面记录，并主动寻找每个学生的进步之处与闪光亮点，多进行鼓励和肯定，结束后选出最佳作文的学生及最佳评语的学生，并对下次作文提出希望和要求。教师精心修改后的作文可让学生重新观阅或者打印成册，以供学生互相学习，也可推荐发表，进一步激发学生写作的积极性和写作欲望。这样长期坚持下去，必能大大提高学生的写作能力。
王丹婷，教师，现居江苏连云港。