孙元武，男，汉族，大学本科学历，华中师大汉语言文学专业毕业，语文特级教师，中学高级教师，湖北省襄阳市襄州四中党总支书记、校长。全国模范教师、优秀语文教师，省劳模、首届青年教师教学竞赛基础教育类评委、课题实验先进个人、入选省新世纪高层次人才工程专家库，襄阳市首届名师、教育科研学术带头人、第11次党代表，襄州首届十大杰出青年，享受襄阳市人民政府专项津贴专家。“新世纪杯”全国中学生作文专家评委，省编地方教材《中华经典古诗文诵读》（初中版）主编，湖北教育理事会常务理事。
生态（Eco）一词源于古希腊，意思是指家（house）或者我们的环境。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态课堂着重处理好四个方面的关系，就是学生与教师、学生与学生、学生与教材、学生与环境。即学生与教师之间平等对话，学生与学生之间合作探究，学生与教材之间互为生成，学生与环境之间相互促进。
生态课堂遵循学生学习规律，营造自然和谐的教学氛围，促进学生互动生成新知识、新技能。保障学生自由绽放，而不是教师以“讲”代“学”，刻意催生；保障学生质疑创新，而不是教师用标准答案桎梏思维；保障学生多元发展，而不是由教师按照一个模子镂刻，大而化一。生态课堂的特点可以概括为“1234”。“1”即一个宗旨：让每位学生有尊严的学习。“2”即两大要件：以“三环六步”为课堂教学模式，以“小组合作”为学习组织方法。“3”即三大境界：行动、心动、神动。“4”即教师角色四大转变：变引导为导引，变俯视为平视，变善讲为善渔，变关注学习为关注成长。
怎样有效开展生态课堂教学？我校立足于“四大突破”，深化课堂教学改革，让“教”服务于“学”，甚至服从于“学”。
一.编写导学案，突破操作技术难题。
导学案对于学生的意义，犹如蹒跚学步的孩子的学步车，借助它的“推学”作用，培养学生的学习能力。我校导学案要求教师结合学科特点，以“三环六步”，体现课上与课下相结合，教案与学案相结合，学生自主学习与合作探究相结合，使“教”与“学”有机统一，为学生学习提供可操作的技术支撑，实现从“学会”到“会学”的跨越。
“三环六步”既是导学案基本模式，又是课堂基本结构，是教师还“学”于学生的教学把手，是落实学生为主体的重要推手。“三环”即：导学——互动——达标，每一环辅助两个教学步骤，合起来为“六步”，即“激趣导入——预习导学——组内互助——组间展示——学案整理——达标拓展”。
导学环节。教师用问题导引，为学生营造积极的思维状态。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
互动环节。学生在自主学习中不能解决的问题，可在学习小组里合作完成，即生生互动。小组交流所不能完成的，由小组中心发言人提出，在班级解决。对于学生提出的疑难问题，教师可通过兵教兵的方式解决，也可加以适当的点拨、提示，让学生自己解决，但绝不能包办。对于成果展示的问题，突出三大原则，即问题性、互动性、创生性。展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
达标环节。反馈测评是为了检查学生的学习效果，题目的设计要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
二.组建学习小组，突破组织形式难题。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”要让学生发挥特长，培养教师型学生，鼓励学生讲给别人听。“小组合作”是合作探究的重要形式，是实施生态课堂的有效方式，让学生学而不厌。
组建原则体现“三同”。组与组之间，学生综合素质基本同等：根据本班的实际情况，把全班学生按优、良、中、困生合理搭配；组与组之间，男女生比例、数量基本同等，组员按学力依次命名为1至6号。
合作探究体现“三要”。讨论发言要有秩序,由小组长规定发言的次序，大家顺序发言，不抢不推；别人发言要倾听,理解发言的内容；每人都要发言，发言前要有准备，不重复别人讲过的内容。
评价小组体现“三全”。全员参与:组长组织小组成员，有序开展自学汇报、探究质疑、总结归纳的组内互助活动，确保每位组员参与到合作学习中来。全面参与:每位学生必须参与探究各个知识点，全面达成课时目标。全程参与:主要针对“三环六步”课堂教学程序来说的，即学生要参与到每个学习环节，成为学习的主角。
组建“合作小组”，老师、文本不再是课堂之本，学生、生活成了课堂之魂；课堂动静相宜，小组对抗热烈，课堂生动精彩；课堂不再是一潭死水，而是绿波荡漾。每一个学生的生活经历和可能的生活经验都在这里演绎、生成，和文本相融，课堂成为知识的超市、精神的盛宴。
三.健全机制，突破课堂评价难题。
什么样的学生才是好学生？会学的学生才是好学生。评价学生不能仅仅考查学生学会了什么，更重要的是考查学生会学什么。生态课堂重视对学生学习过程的评价，而不单单是评价学生学习的结果。倡导多元评价，关注交流、展示、质疑、补充、达标等学习能力和学习习惯方面的评价。利用测一测、评一评、比一比等评价方法，激发学生主体学习意识、主体参与意识。
关注预习评价。预习是培养学生自学的主要环节，检测预习效果是促进学生学会学习的重要手段。各组按1号和4号，2号和5号，3号和6号组分别组成学习帮扶对子，相互检测预习效果，预习测试题主要体现“双基”，要求每位学生必须达标，相互评判计分。
关注互动评价。互动是学生学会交往、合作，培养团队精神和竞争意识的有效方式。在互动环节中，主要看课堂展示的“五度”：上台展示要有“风度”，言行表达要有“力度”，问题挖掘要有“深度”，方法总结要有“高度”，课外拓展需要“适度”。
关注达标评价。当堂达标目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。生态课堂强调当堂学习当堂达标，把每一节课都看成一次考试，营造激烈紧张的学习氛围。教师设计达标题应分三级，每级均按百分制计算，检查不同层次学生差异发展的情况，增强每一位学生学习的自信心。
四.加强校本教研，突破成果转化难题。
没有活动，再好的课改理念也只能是理想，难以转化为教师教学技能。我校以“三环六步”生态课堂研究为主线，组织教师开展校本教研活动，使每位教师既是科研的探究者和验证者，又是科研成果的转化者和享受者。
研课改。我校申报的《“三环六步”生态课堂教学模式探究》被立项为湖北省“十二五”重点课题，着重探究“教师怎样教”、“学生怎样学”两大问题。学科组围绕“六环节”，归纳制约生态课堂改革的主要因素，拟定阶段课题。指导教师上好专题探讨课、成果展示课，在课堂中对话课题，在碰撞中形成结论。教师坚持反思课堂，在课堂中发现问题，提炼成小课题，开展个体研究活动。每周集体备课，同一备课组教师之间交流、互动、质疑、补充、完善，形成课题成果。学校大课题就像握起来的拳头，形成科研合力；教师自主选择确定小课题，就像伸开的五指，研究面广，有利于发挥教师研究专长。
赛课改。学校每学期组织一次课改论坛，按学科组推荐和随机抽取确定各学科组参与教师，代表本学科组参与校级课改论坛。参赛选手展示研究成果，不同学科组教师质疑，同一学科组教师互助。建立课改首席教师队伍、课改先锋班班主任队伍、课改先锋教师队伍。组织“课改先锋”开展月课题成果赛研活动，包括课改日记展示、讲说课展示。课改日记，按“提出问题+课堂案例+探究反思”格式撰文，以此提高先锋教师理论水平。围绕研究课题，每月举办一次课题研究成果的赛课，说清教学设计思路，说清问题提出的背景，说清解决问题的方法。
两年来，我校坚持“科研兴教、科研兴校、科研强校”的课改思想，用生态课堂之水，浇开课改花满园：学校被襄阳市教育局评为“初中课程改革实验工作先进学校”，被中国教育学会中语文教学专业委员会评为“全国作文教学先进单位”；4名教师荣获国家、省级优质课一等奖，5名教师荣获市优质课一等奖,30多名同学在全国大赛中荣获一等奖。
达卡尔汽车拉力赛创始人萨宾说，出发之前，永远是梦想；上路之后，永远是挑战。在课改的道路上，我们有勇气风雨兼程，让生态课堂绽放出美丽的课改奇葩！