新课程背景下的课堂教学应突出学生的主体地位，而这种主体地位突出的重要途径之一就是课堂提问。对课堂主体——学生而言，一个成功的问题就是一把开启未知空间的钥匙，能让他们进入想象的空间；一个融趣味性、科学性、艺术性于一体的问题，能激发他们的思维，培养他们思考的独立性和批判性；因此作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性，设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境，必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。以下是笔者在执教过程中在有效课堂提问方面的几点尝试：
一.巧设障碍，趣味发问
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，老师应当深入钻研教材，找“趣味”突破口，有意识地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如在学习《阿房宫赋》这篇文章时，可以给同学们提出“根据课文内容结合自己的想象绘出‘阿房宫’的平面图”，发问后学生会在课文中找到“蜀山兀，阿房出”，“瓦缝参差，直栏横槛”等外部特征的句子，也会关注“明星荧荧，绿云扰扰”等尽显秦人奢靡的句子，这样既提高了学生对文章的兴趣，又加深了对文章的理解，有一箭双雕之功效。
二.由浅入深，小处发问
在实际教学过程中，教师可以根据课文特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在《项脊轩志》的课堂中，可以先提问“项脊轩是什么？”学生回答是书房；再提问“文章写了哪些内容？”学生明确“家族的变迁，对祖母、母亲、妻子的怀念等”答案后，再发问“这些与项脊轩有何关系？”学生回答“项脊轩见证着归家的兴衰荣辱，寄予着自己复兴家邦的希望，铭刻着自己对母亲的怀念，承载着祖母对自己的厚望，记录着自己与妻子的幸福时光，而这一切都融入了项脊轩的砖缝瓦隙中……”最后逐渐引导至“项脊轩不仅仅是一间书房，更是作者的精神圣地”。如此由浅入深的设问，能很好地引导学生“按图索骥”感知把握课文。
三.变直为曲，故意发问
课堂的提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味。如果老师采取曲问法，借助一个与文本有联系的话题，绕个圈子发问，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上转个弯才能回答，效果就大不相同。例如学习鲁迅的《祝福》时提出这样一个问题：“我认为作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人，你同意吗？请同学们研读课文，证明老师的这种看法。”“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条新颖别致的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流：丽春之日，丈夫夭折；孟春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。在老师的指导下，同学们品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程，认识到冷酷的社会没有给祥林嫂温暖的春天，小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧。“没有春天的女人”这个“问题”，就比单纯概述小说情节，分析人物形象，探究小说主题有意思多了。因此，变直为曲、类比隐喻的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，有效地提高教学效果。
四.变换角度，拓展发问
多方位、多角度的探索，不仅能为学生打开思路，使他们有所发现、有所领悟，也可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如司马迁忍辱著《史记》这一论据材料，可以从不同的角度去论证不同观点，那么就可以引导学生思考，该材料除可以证明“责任”、“忍辱负重”之外，还能支撑多少观点，应该从哪些角度去立论？学生通过这些训练，就会明确解问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
总之，各种有效的提问方式在语文课堂教学中占据重要的地位，具有重要的意义和作用，它不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，在课堂教学中只要我们善于抓住教材的内在联系，有的放矢，巧妙地运用各种发问技巧，设计出异彩纷呈的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境，就必定能获得遍地开花的课堂。
缪军，教师，现居山东潍坊。