静下心来，反思一下，我发现课堂是每一个教师实施教育教学的主阵地。不管是哪种课堂教学模式，作为一名语文教师应该有起码的准备。这起码的准备又包括哪些呢？
一节语文课包括这样一些要素：语文教师、语文课本、学生和教室环境氛围。我认为一名语文教师进课堂之前必须要搞清楚这四大要素及彼此的关系。否则，你就不能进课堂，即使你进了课堂，也很难实施有效的教学。
语文教师在课堂上的作用是导，导的含义就是导演，指导演出，而不是自己演出。自己演出那叫一言堂，早就过时。科学的解释就是语文老师指导学生在课堂上自己思考、记忆语文课本。
居于主导地位的语文教师首先要了解语文课本。胡国源说过：教师应该是一位有着丰富教育智慧的“课堂首席”，一个知识渊博、充满教育智慧的教师必定能导演出一堂生动的、让学生流连驻足的课堂。课堂教学是复杂多变的一项活动。在具体的课堂教学过程中，教学智慧表现为教师在一定的教学实践场景下，现场的直觉反应能力和执教行为水平。可以说，教学智慧是基于对课堂教学的关注及行动而形成的特殊智慧。那么，如何培养这种课堂教学智慧呢？
勤读书是前提。阅读是人类的本能，作为教书育人的语文教师当然更要读书。“书读百遍，其义自见”的规律既适合学生，又适用老师。语文老师只有对所教的文本有了深入透彻的认识才有可能备好课上好课。当然仅仅局限于课文文本是远远不够的。大量地读书，多范围地涉猎，一个语文教师的思维和表达才会有穿透力。从这方面来说，语文教师要时刻要求严格自己，多花时间读书学习，充实自己，这是教育智慧生成的源泉。没有大量知识的储备，想在课堂教学中形成教育智慧，只会舍本逐末，事倍功半。以《岳阳楼记》为例，授课的开始，语文老师就给同学们有感情地熟练地背诵一遍全文，那全班同学对语文老师的感觉和没有背诵的就会完全不一样。据我的经验可知，本文篇幅较长，绝大部分学生在背诵本文上是有心理障碍的，教师的示范显然提升了学生的自信心。多践行是核心。对于语文教师而言，要想增长教学智慧，持续的实践是不可缺少的。教学智慧是关于教学践行的知识，更多地针对现实课堂教学实践活动中的个别的、偶然的、特殊的课堂教学实践问题的知识。教师在语文课堂实践时要能根据受教育对象（学生）的特点，科学地组织课堂教学内容，选择课堂教学方法，确定课堂教学步骤，使课堂教学达到最佳效果。课堂教学实践对于语文教师来说，是不可缺少的，它是语文教师在教学实践中不断探索、尝试、总结和积累起来的。所有优秀语文教师的成功，无一例外地来自长期、扎实的课堂教育实践，教学智慧是语文教师把握教学规律与自身实践结合的产物。课堂教学实践乃是语文教师课堂教学智慧的营养之源、发展之基。在具体的课堂教学实践中，在与学生的课堂教学互动中，在教育学生的过程中，都充满了语文教师发挥和增长教学智慧的空间和契机，关键在于语文教师是否善于从课堂实践中学习，抓住机遇，增长智慧。如果这一点做到位了，那么语文课堂就一定在掌控之中了。带着语文教学智慧进课堂，是时代对我们语文教师的呼唤。好记性不如烂笔头是我高中语文老师经常说的一句话，强调动手写的重要意义。做一个好的语文老师，必须勤于思考，善于总结，这样才能提升语文课堂教学智慧，才能有主见，不随着语文课堂模式的改变而无所适从，形成自己独特的教育教学风格，像李镇西等。语文教师勤于笔耕，一方面，是要进行语文教育科学研究，提高语文教学理论水平，坚持写语文教学论文；另一方面，语文教师写得更多的是他们在语文课堂教学实践中产生的点滴反思、心得和体会。语文教师要记录下自己课堂教育教学过程中的一切，要及时反思并提供宝贵的原始资料。
用这么多的文字谈语文教师，目的很清楚，语文老师是主导地位。当然，一节课中仅有语文教师是远远不够的，语文课堂里还有我们的主体——学生。一个语文老师既要掌握文本知识，形成语文教学智慧，又要全面了解学生的全过程，对学生的一切了然于胸，语文课堂教学活动才能高效，才能使语文课堂教学活动达到语文教师和学生水乳交融的状态。为此，我们必须在学生的起点、差异、发展、困惑和心理这五个方面下工夫。
闵官虎，教师，现居江苏南京。