高效课堂是一种教学形态，集中表现在教师教得轻松，学生学得愉快。它以学生的终身发展为指导，以规范具体的教学目标为导向。其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。带着这种追求我们又一次踏上了教学的探索之旅……
在听完南师附小的课后，基于对教学的探索，我觉得高效课堂应关注以下三点：
一.关注文本，超越文本
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课本。作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字的温度，教师也才能上出这堂课的深度。
在上《钱学森》这一课时，老师把握了文本的体裁，设制了明确的目标，就是想通过人物的言行让学生把握人物的内心世界，并紧紧抓住“言传心声”这一写作特点让学生自己动手划出钱学森说的话，并让学生结合当时的情境来理解、感受、品味人物的语言，说说表达了人物怎样的心声。并指导学生学着用言传心声去练笔写作。这里可以看出老师不仅仅关注了文本的内容，还在课上引导学生把握如何去写，做到讲练结合，课堂高效。
《军神》这一课，老师先问学生“从哪些词语中你能体会刘伯承的疼痛？”让学生通过字词初步体验刘伯承的超人意志力，让学生和文本进行对话。然后对孩子说：“会读书的孩子会自己想象”引导孩子去想象：如果此刻你就站在刘伯承面前，你脑海中会有哪些情景？你仿佛看到了什么？又听到了什么？让学生进行想象体验，让学生与文本有了更进一步的对话。接着播放影片片段，让学生直观感受那令人震撼的场面，使学生入情入境，体验升级。最后联系生活实际，让学生回想，你生活中被割伤的感受，通过对比，感受刘伯承竟在拒绝麻醉的情况下数刀数，告诉沃克医生共72刀。最后设计了说话练习，感情水到渠成，孩子有话可说，有情要抒。语言表达和情感体验都得到了真正的锤炼。语言和思维得到了实在的发展，也让我们感受到教语文不能仅仅局限于教文本。关注文本，更要超越文本。
二.立足课堂，超越课堂
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”而课堂是一个载体，是教学的主阵地，想让学生学好必须借助这个载体。想让学生学得更好就必须超越课堂，使课堂得到有效延伸。
在《钱学森》和《军神》的课中，我们都不难看出老师课前花了很大的功夫去备课。如：内容的精选、环节的设制如何有效。目的就是为了超越课堂，使课堂的效果达到最大化。如《钱学森》感动颁奖词的选择，《军神》中电影片段的适时播放。既和课堂联系紧密，也和我们的生活、学生的写作密不可分。让学生从生活中去学习语文，使语文课延伸到生活中去。
三.重视习惯，传授方法
我在听课过程中发现南师附小的老师在课堂上的引导语，既是一种过渡语，同时也是方法的介绍，过渡衔接十分自然，悄然无痕却润物无声……
如执教《军神》这一课，老师在引导学生读课文时说：“请同学们打开书，字字入目、句句入心地读一读，思考：文中讲了一件什么事？”这里面的“字字入目、句句入心”简单的八个字，既重视了学生读书习惯的培养，同时也告诉了学生读书就应该字字入目、句句用心地去读。又如：会学习的孩子会先自己想象，然后随老师去想。这也是一种读书方法的引导。这些方法都渗透在平时的课堂教学中了。还有《钱学森》中的“言传心声”，“通过情境来理解语言”，既是阅读的方法，也是一种好的写作方法。点点滴滴、春风化雨，都凝聚着老师们的良苦用心。
蒋蕾，教师，现居江苏南京。