在有效课堂教学中，既要发挥教师指导作用，也需发挥学生主体作用，而提问设疑则是实现上述目标的重要途径。因此，在高中语文教学中，教师需要讲究提问艺术，结合教学内容、教学要求、教学对象实际，精设问题，以启发学生积极思维，调动学生学习主动性，强化课堂教学效果，打造语文有效课堂。
一.注意提问层次性与全体性，理解文本，打造高效课堂
在课堂教学中，教师需精设问题，以提问来调动学生积极情感，将学生逐步引入思维深处，将课堂教学向高潮推进。在高中语文教学中，教师需要紧扣文本内容，由整个文本、整节课出发，设悬置疑，逐步提问，步步深入，即把握提问的层次性，逐步提高问题难度。通常在最初时提问不要太难，以调动学生参与积极性，使其积极思索。然后逐步增加问题难度，诱导学生进入正题分析，而后适当拓展延伸，诱导学生深入思考问题，更深刻地理解知识。
如教学《我的五样》时，教师可先要求学生快速略读全文，整体感知文本内容，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”，而后引导学生浏览全文，基于整体感知上理清课义思路。接着精读文本，品味心理描写，领悟思想感情。这是文本解读自浅及深、从文入理的环节，也是人文性与工具性逐步向统一的环节：1.认真阅读课后，勾画自己最为感动、最为欣赏的心理描写句子。同时表述自己的理由，相互交流。2.由这些心理描写，说说你是如何理解文本主旨或思想感情的？最后引导学生设身处地思索人生，升华主题：①请在白纸上写出你们生命中的五样，而后逐一舍弃其他四样，留下一样。②结合自我生活体验与当时的心理，说说自己选择与放弃的原因与感受。这样，通过模仿文本形式，引导学生自主选择与放弃，可增强学生活体验，使其积极思考与讨论人生追求，加深对文本的理解。
其次，注意提问应顾及全体同学。在高中语文教学中，教师应注意提问辐射面，考虑全班学生，而不是偏爱优生，以促进学生整体进步，共同发展。如在平时教学过程中，教师可先向全班学生提问，要求学生自主思考，然后依照问题难度，要求不同层次的学生答问，既可点名学生，也可是学生举手答问。当某位学生答问时，教师应引导其他学生注意认真聆听，看其回答是否完整、正确，予以评价与补充，亦或提出自己的见解或质疑，然后交流讨论。这样，可让每位学生都有答问与质疑的机会，为打造高效课堂奠定基础。
二.注意提问时机性与激励性，深化认知，提高学习效果
在高中语文教学中，教师若想有效提问，提高课堂教学质量，则需注意到学生课堂中的学习情况与心理状态，然后找出最佳提问契机，以启发学生思维，强化学习效果。如学习朱自清的《荷塘月色》一文时，笔者并不是先向学生讲解本文写作背景与作者情况，而是引导学生梳理朱自清的情感变化，提出问题，引导学生思考：作者为何一开篇就写道“这几天心里颇不宁静”。当学生思考后仍难以准确回答时，教师可分析本文的创作背景，以帮助学生更好地把握文本主旨。
其次，注意提问的激励性与趣味性。在课堂教学中，通过提问，既可以启发学生思维，调动学生思考积极性，也可以激发学生求知欲望与学习兴趣。因此，高中语文教学中，教师应注意课堂提问的激励性，鼓励学生多多思考，自主质疑，发现问题，提出问题。同时，注意问题的趣味性，以诱导学生纷纷发言，主动探究。如教师可将教学内容与实际生活有机结合起来，创设生活化的问题情境，以激发学生求知欲望，使其能够自主探究与学习。
另外，教师还可通过想象法与对比法进行课堂提问。其中，想象法即引导学生依照文本内容发挥想象，以理解文本意境，体会文本情感，培养学生想象能力。如教学《雨霖铃》时，教师可引导学生想象处在诗歌描绘的意境中，自己会看到什么，想到什么？而对比提问，即把有着一定联系的知识进行对比而提出问题，以帮助学生理解其异同点，加深认知。如学习《声声慢》后，可要求学生将其与《雨霖铃》加以对比，分析两者表达主题与写作手法、意象等方面有何异同点？这样，可拓宽学生思维，深化认知，提高学习效果。
多年的教学实践证明，语文教师只有在课堂教学中讲究提问艺术，结合教学内容、教学要求、教学对象实际，精设问题，帮助学生理解文本，注意提问时机性与激励性，不断深化学生认知，积累语文知识，形成良好的语感，这样才能打造高效语文课堂。
朱海彤，教师，现居江苏盐城。