在语文课堂教学中，教学方式是语文教师达成教学目标而选用的教学手段与途径，以强化语文教学效果，提高教学质量与效率。因此，在高中语文课堂教学中，教师应注意教学方式的优化选择，即依照教学内容，结合教学目标要求，考虑学生能力与认知水平以及教师教学风格，优化选用与组合多种教学方式，以增强课堂教学趣味性、灵动性、科学性，使语文课堂教学更富有生命活力，促进教学过程的整体优化，从而提高语文课堂教学效果。
一.注意教学方式的整体把握，激发学生学习热情
在实际教学过程中，由于教学任务与教学目标不同，因而教师选用的教学方式与方法则有所不同。所以，在高中语文课堂教学中，教师需要由整体出发来把握教学方式。具体而言，首先，认真研读教材，把握教学内容，明确教学任务与教学目标，然后选用相应的教学方式与方法，以激发学生学习热情，使其更积极而主动地学习。如教学议论文时，讲授法是常用教学方法，但对于具有探究意义的知识，教师则需整合讲解法、多媒体教学法、探究学习法等多种教学方式，以增强学生认知体验。其次，在选择教学方式时，教师还需注意教学内容本身特性与学生认知特点，激发学生学习热情。
如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，对于高一学生而言，他们对于三国历史有了一定了解，也学习了苏轼的词，因此对于赤壁之战以及苏轼并不陌生。同时，学生理解能力较高，但不喜欢呆板、僵硬的教学方式，因此在教学本课时，教师可将情境教学与多媒体教学法有机结合起来，以增强学生直观感知，让学生入境入情，加深文本理解。
二.注意教学方式的最佳效果，启发学生积极思维
在课堂教学中，教学方式的选择旨在提高课堂教学效果。在实际教学过程中，不同教学方式有不同教学效果，即便是同一教学方式，因不同教师运用，其效果也不尽相同。因此，在高中语文教学中，教师应注意教学方式的最佳效果，需要根据自身教学水平与风格来优选教学方法，以有效驾驭课堂教学，实现教学方式与教学效果的完美统一。如有些语文教师能说会道，则可充分利用讲授法开展教学，以生动形象、幽默诙谐的语言感染学生，调动学生积极情感，使其全身心投入学习活动中；有的语文教师善绘善书，则可充分利用图表、板书等形式来帮助学生梳理知识脉络，归纳知识要点，使其把握学习方法，提高语文学习能力。
如教学《祝福》一文时，教师可绘图板书，将社会环境（封建礼教）精心设计为一座大坟墓，祥林嫂处在最下层，中间依次为其他人物：鲁四、柳妈、四婶、婆婆，“封建礼教”处在最上面，以揭示当时社会环境（封建礼教）对祥林嫂以及鲁镇人的扼杀与残害，深化主题。
同时，引导学生联系课文内容，结合教师板书，自下而上地深入分析祥林嫂之死的内因与外因，根据故事情节发展，分析主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇。思考：对于祥林嫂的死，谁应该承担责任呢，然后引导学生依次分析鲁四老爷、婆婆、柳妈、四婶等人需承担的责任，并认识到封建礼教是真凶，是导致祥林嫂悲惨命运的根本原因。随着时代的不断进步，封建思想终将走向衰亡、毁灭，走进坟墓，劳苦大众终将成为其掘墓之人。
三.注意教学方式的优化组合，增强课堂教学效果
在教学过程中，教学方式是服务于教学内容与教学目标的，每种教学方式既都有着自身独特点，也有着一定的局限性。如讲授法，虽然可以在短时间之内给学生传递一定的信息与知识，可启发学生思维。但在教学过程中，若教师只是单一地运用该教学法，则会制约学生自学能力与技能的发展，使其过分依赖教师，不利于学生独立性与自主性的培养。因此，在高中语文教学中，教师需要根据具体教学实际来优化组合多种教学方式，优化设计教学过程，以充分发挥学生主体性与教师指导性，从而增强课堂教学效果。如教学《边城》一文时，通过分析教材内容、教学对象以及教学环境，教师可优选组合自读讨论法、诱思探究法、读写结合法等教学方法，并利用“资料查阅—自主阅读—交流讨论—细品研究—感悟升华”的学习方式来帮助学生深刻理解文本，把握文本主旨。
总之，在语文教学中教师要注意教学方式的整体把握，激发学生学习热情。注意教学方式的最佳效果，启发学生积极思维。注意教学方式的优化组合，增强课堂教学效果。
王斌，教师，现居江苏盐城。