学生的语言表达能力主要包括口头语言表达能力（含感情朗诵）与写作语言表达能力两大方面，由于中国教育数百年来，学生的语言表达能力多是以书面的形式来考查，致使人们重视学生的写作语言表达能力的培养，而忽视了学生口头语言表达能力的教学。
现在，随着全球经济一体化的到来，国际交往更加密切，人们的口头语言表达能力就愈显重要。尤其是当今社会竞争力的增强，人的口头语言表达就突显出举足轻重的地位。因而国家在新制定的《义务教育语文新课程标准》中将培养学生口头语言表达（口语交际）能力列为语文课程的五大目标之一。然而在当前的教学中，由于口头语言表达（口语交际）能力在语文中、高考中多通过笔“说”的形式来考查，且考题比分极少，因而我们许多语文教育工作者在语文教学中忽视了口头语言表达（口语交际）能力的培养，致使很多学生在现实生活的交流中一副书呆相，不愿说，不敢说，不会说，更不想争论说。对此，我们广大语文教育工作者，要从学生的未来出发，在语文教学中，切实重视和加强学生口头语言表达能力的培养，全面提高学生的素质，以适应社会生活、全球经济一体化的需要。所以笔者在此结合自己的教学实际撰文，试谈在语文教学中如何以说为抓手来培养学生的语言表达能力：
一是以“说”的意义为抓手，让学生愿说、敢说、会说。现在的学生除了我们教学忽视说的能力培养外，还有一个重要的因素就是一有时间就钻到虚拟的网络世界里，使学生觉得就无需直接跟人交往，课堂上的提问相当一部分学生也多以不回答或“不知道”来对待。因此，我们要提高学生说的能力，首先要从“说”的意义来引导学生、激发学生，使学生愿说。为此，我一是从人的日常生活的需求来引导学生，让学生懂得说的能力是生活必要；二是从未来工作的应聘来启发学生，让学生懂得生存的需要；三是从集会的发言、节目的主持等来激发学生，让学生懂得社会生活也需要。所以人的一生都必须要说，其次平时注意多表扬、多鼓励，让学生敢说；教给学生“说”的方法、技巧：说得简明，说得连贯，说得得体，说得有表情，使学生会说。
二是以朗读课文为抓手，培养学生能流畅而有感情地表达说。感情朗诵是学生口头语言表达的起点的朗读，学生易于掌握。所以我就以课文的朗读为抓手，在作适当的指导后让学生跟我读或模仿录音读，再独立读。如高尔基的散文诗《海燕》中“——暴风雨，暴风雨就要来啦！”这里的破折号表示革命人民对久已渴望的暴风雨即将来临的深情呼唤，读时要饱含一种喜悦之情。臧克家的哲理诗《有的人》中“他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他抬举得很高，很高。”这最末一句表现了作者对鲁迅先生深情而热烈的颂扬，朗读时声音要拖长，声音应该平稳而绵延。在这感情朗读的基础上，我又让学生尽可能不看课本朗诵，以培养学生能流畅而有感情地表达说。
三是以复述课文为抓手，培养学生能系统连贯地说。学生能借助课本有感情地口头朗诵后，我又进一步提高要求让学生口头复述：从具体复述到抓住课文要点复述再到概括复述，循序渐进地逐步提高。如教学了《皇帝的新装》等故事后让学生全文复述。教学《我的老师》后，我要求学生把课文中的七件事一件一件地复述，再鼓励几件事同时复述，然后激励学生按照“老师爱学生”和“学生爱老师”两个方面分别复述，最后再对全文概括复述。教学《背影》后，我引导学生将课文中四次描写背影分别复述，四次流泪的情景分别叙述，最后根据课文内容顺序将四次背影与四次流泪的情景穿插复述，从而使学生能系统连贯地说。
四是以表述活动为抓手，培养学生能有创意地说。为进一步提高学生的语言表达能力，我又精心创设各种活动来引导学生“随心所欲”说：一是开展“课前三分钟练讲”活动。我每次上课前总是挤出三分钟让学生轮流上讲台说话。内容自我选择：可以是自我介绍，可以是对学校某种现象或某个问题的看法，也可以是课外阅读的感想，影视评论，从而让学生能根据自己心愿说。二是举办故事会，让学生将自己喜爱的故事有声有色、抑扬顿挫地说，使学生能激情地说。三是让学生表演课本剧。如教学《〈白毛女〉选场》《〈陈毅市长〉选场》后，让学生选择自己喜欢的角色登台表演，许多学生不仅能熟记台词，而且能根据角色的语言个性特点创造性地说，从而使学生的语言表达能力迈入了更高台阶。
当然，要提高学生的口头语言表达能力，不是一蹴而就的事，重在我们的持之以恒。我们只有不断地坚持下去，将其渗透于日常的教学之中，渗透于学生的一切课外活动之中，才能让学生达到有话想说敢说，有条有理地说，有声有色地说，有创意地说的境界。
朱美莲，教师，现居江苏宝应。