俄国著名教育家乌申斯基说过:“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”范梅南认为，教学机智是一种行动，“从某种意义上说，教学机智与其说是一种知识的形式，还不如说是一种行动。它是全身心投入的敏感的实践。”①
我认为，课堂教学机智是指在教学过程中面对课堂突发问题，能运用自身的理论素养，灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平稳的一种应变能力。在教学中，教师如果能灵活运用教学机智，会使课堂变得精彩且充满活力。
1、以生为本，尊重关爱是实施教学机智的前提。
没有爱，就没有教育，爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成果的奥秘所在。因此，教师只有对学生充满爱，创造地运用教学机智，从爱学生的情感出发，机智地处理，使学生感受到教师爱的温情，才能“亲其师、信其道”，从而达到教书育人的目的。
教例：高一时，有个女生叫小周，家境贫寒，初三时她和母亲一同遭遇车祸，母亲不幸离世，她的左腿落下残疾，她蹒跚的步姿，总引起部分同学的窃笑。时间一久，她的性格变得内向起来。在上《我与地坛》这篇课文时，我说：“下面谁来朗读一下课文？”在我鼓励的目光下，小周举起了手。她读得很投入，很有感情，在她读到“有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子……这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”时，伴随着她略带哽咽的声音，我发现很多同学都流出了眼泪。小周读完后，我说：“一个人，无论他有怎样的缺陷，在父母的眼中，他始终是父母的最爱，史铁生凭借他坚强的意志和不懈的努力，成了享誉文坛的作家，可见即使是残疾人，也可以取得不平凡的成就。同学们，我们对待有困难的同学应该怎么办？”学生们异口同声说“帮助”。随后，教室里响起了热烈的掌声，我很感动，小周也很感动，我看得出学生的内心受到了很大的触动。
2、精心备课，充分预设是实施教学机智的基础。
精心备课，包含三个方面:备教材，要做到理解深入，见解独到；备学生，要做到以生为本，因材施教；备教法，要做到丰富多样，灵活变通。课堂预设，要做到：教学目标要清晰明确，教学环节要步步清楚，学习方法要切合实际。具体表现为：
（1）广闻博学，及时应对。
语文学科综合性强，内容广泛，涉及面广。教学中，学生常常会有突发性生成的问题，很多问题还会超出教师的专业知识范围。面对学生突然提出的问题，如果教师一无所知，要对问题作出判断并及时答疑解惑是不可能的，更谈不上随机应变，因此，教师要有精深的专业知识和广博的文化素养。
教例：在上粤教版第三册李煜的《虞美人》时，我正在分析词中所表达的感情，一个学生突然问我：“老师，虞美人跟‘霸王别姬’里的虞姬是什么关系？”我说:“虞美人就是虞姬，把虞姬改为虞美人，既符合曲名的规格，又符合虞姬这个历史人物所蕴含的内容：美人。美人是一种真诚的赞美。《虞美人》这一曲牌名，文人常借以抒发历史观感与作者情志。”
（2）动态生成，灵活取舍。
尽管教师课前已对教学的内容、方法、步骤进行精心设计，但作为学习主体的学生都是思想独立的、充满灵性的个体，从这个角度上说，教学活动是非预设的，而是动态变化的。即使教师备课再充分，也会出现难以预想的事件。而这些变化往往就是学生学习的重点和难点，这就要求语文教师要敏锐地发现，充分利用。即根据当时特定的环境，对教学内容进行灵活取舍，因势利导，创造性地组织适合学生参与的自主创新式教学活动。
教例：我在上《阿Q正传》时，分析完阿Q的精神胜利法后，我说：“当今社会竞争大，很多人整天精神紧张，有时我们不妨要有点阿Q精神，才不至于活的太累。”话音刚落，小李举手了，他说:“老师，您刚才说的我们不妨要有点阿Q精神是错的!”我没想他会彻底否定阿Q精神，我连忙问其原因，他说：“因为前几节课你给我们分析了阿Q的精神胜利法是一种病态的精神胜利法，既然是病态的，我们怎么能学呢？”我听到底下有不少学生在小声地附和：“对啊，我觉得有道理。”看到学生这样，我知道，不把这个问题解决，下面的课是无法上了。于是我放弃了原来的预设，临时把讨论“我们到底需不需要阿Q精神”作为这节课的重点，大家通过激烈的讨论，终于达成了共识：要一分为二地看待阿Q精神，肯定阿Q精神在现实生活中的积极作用。
（3）了解学生，因材施教。
新课程标准要求教学必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力。因此，我们在备课时，应该根据学生的个性特点选择合适的教学方法，让学生积极参与课堂活动。在全员参与中，既增强了团队意识，又使部分学生发挥了特长，彰显了个性，从而达到因材施教的目的，圆满完成教学任务。
教例：教《雷雨》时，针对学生思维活跃，喜爱辩论的特点，我在教学中设置了一个小型辩论赛的环节，正方辩题为：周朴园对鲁侍萍的爱是真的；反方辩题为：周朴园对鲁侍萍的爱是假的。全班学生热情高涨，马上分为两派，选出自己的辩手，发挥集体的智慧，都从课文中找到了相关的论据，真理越辩越明，一场辩论下来，同学们对周朴园的人物性格都有了较为全面的认识，也明白了周朴园并不是一个“脸谱化”的人物。
3、灵活掌控，巧妙应对是实施教学机智的途径。
语文课堂具有丰富性和复杂性，它是动态的、发展的，教师不可能完全预设课堂情况，而教学机智可以使教师面对多变的课堂，能在灵活处理突发事件的同时，掌握课堂教学的主动权，完成教学任务，达到教学目的。
（1）关注课堂，灵活处理。
课堂教学是一个师生、生生交流互动的过程，因此，在课堂教学中教师应时刻关注课堂动态，处理学生提出的与课程内容无关的问题。这时，教师不能粗暴指责，也不能敷衍蒙骗学生，而应正视学生的问题，可采取即兴评价、表扬激励的方法，使课堂回到教学主题，完成教学任务。这样，既保护了学生学习的积极性，又留下了探讨的悬念，充分体现了教师的教学机智。
教例：在教徐迟的《黄山记》这一课时，我用徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”导入，语文科代表小洁问我：“老师，为什么黄山不在五岳之列？”说句实话，这个问题我真的不懂，我没有正面解答，而是在学生讨论没有结果的情况下，留下问题让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
（2）因势利导，深化认识。
教学中，学生一旦提出意外问题，我们要善于照着学生的思维方式，对学生进行引导，将他们的思维引上正确的轨道。善于因势利导，不仅能解决学生的问题，还可乘机利用学生的问题来突破教学的难点，加深对课文的理解认识，达到师生互动，活跃课堂，激活思维的目的。
教例：教授《背影》时，我让学生小王总结文中“父亲”的形象。他却说：“‘父亲’是一个‘违反交通规则’的人。”这与“父亲”的细心、体贴、关爱儿子的慈父形象截然相反。这种情况下，我先不表态，让他找出依据。他说：“‘父亲’穿过铁道，爬上月台，这说明他‘违反交通规则’。”接着，我对他的论据进行分析：“这个细节正是‘父亲’关爱儿子的表现。‘父亲’为什么要穿过铁道？他难道不知道横穿铁路是很危险的吗？冒着生命的危险，都要为儿子买几个橘子，这是一种什么行为，只是简单的违反交通规则吗？”通过这几个问题，小王同学终于明白了“父亲”的一切行为都源于对儿子无私的爱。其他同学对“父亲”这一形象也有了深刻的认识。
（3）随机应变，直引主题。
现在的学生视野宽广，思维活跃，课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，教师要及时给予启发引导，善于随机应变，让学生积极思考，并得出结论。这样既可以把学生直接引入主题，又锻炼了学生的思维，还可以培养学生解决问题的能力。
教例：一次讲授陶渊明的《归园田居》，我赞美了诗人不同流俗的高尚情操，忽然小黄举手站起来说：“老师，您把陶渊明说得那么好，如果全社会的人都学陶渊明隐居起来，谁来建设国家，社会还会进步吗？”小黄同学坐下后，不少学生点头赞同，看来，由于对作者所处时代的不了解和人生阅历的不足，学生对陶渊明的隐居行为理解不深。怎么办呢？这个时候，我灵机一动，顺着同学的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。假如人人都成了陶渊明，哪位同学可以描绘一下那将是怎样的一个社会？”看到这样的问题老师都没有否定，学生的求知欲顿时被调动起来，你一言我一语地说开了，就如何看待陶渊明的隐居生活进行了探究，而这正是我这节课要解决的教学难点。通过师生互动、生生互动，大家终于对陶渊明的隐居行为有了全面的理解。
顾明远说:“教育需要智慧，教育需要艺术。智慧和艺术哪里来，从学习中得来。”语文教师要善于运用教学机智，这样才能让语文课堂充满生机与活力，也才能让语文课堂大放异彩。
参考文献：
①马克斯·范梅南.《教学机智:教育智慧的意蕴》[M].李树英译.北京:教育科学出版社，2001:144.
罗德辉，教师，现居广东佛冈。