叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”可见，教师要成为“善教者”，必须佐之以良好的教学方法。生成教学法就是在新课标“突出主体地位，发挥创新作用”理念指引下，结合我校九年一贯制学校校本实际运用而生的一种教学方法。其课堂教学流程为：创设情境，诱发动机——自主学习，探索新知——合作研讨，解决疑难——反馈质疑，加深理解——应用提高，拓展思维——检验评价，归类记忆。通过广泛而深入的教学实践，现已在校园内开花结果，深受欢迎。更重要的是，它从多方面开发和促进了教师和学生的潜能，使师生的综合素质得以迅速提高。毫无疑问，生成教学法构建了开放的、别开生面的大课堂。
创设情境——寻找成功原动力
成功教育从创新开始，创新教育必须从课堂出发。高效的课堂要为学生发表意见、提出问题留下空间，让学生勇于设疑。如何让语文课堂教学培养学生的创新能力？笔者认为须从三点做起。
一是营造氛围，让学生产生创新愿望。现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。开学伊始，学生们面对的是新的老师和新的知识挑战。三分好奇，七分紧张，一个个睁大眼睛等待着我的开场白：“同学们，欢迎你们进入九年级的学习生活！老师送你们一个礼物好吗？”说着便打开了北国下雪后的录像课件。伴随着舒缓美妙的音乐，同学们兴致勃勃地欣赏着如诗如画的雪景，浑然忘我。此时，教师适时点拨：想不想对祖国山河多一些了解？想不想知道一代伟人毛泽东面对如此美景是怎样抒怀的？同学们必然是求之不得。正所谓好的开始，是成功的一半。
二是创设情景，让学生敢创新。“施教之功，贵在引导。”如在教学《事物的正确答案不止一个》一课，板书课题后，便引导学生大胆设疑，敢于发现：读了课文的题目，你觉得哪些地方可以引起我们的思考？能提出一些问题来吗？教师在教学过程中，要不断地创设情景，不断地设置认知矛盾，巧妙设疑，使学生见疑生“奇”，因疑激“趣”，环环相扣，层层深入，引导学生逐步参与知识的形成过程，不断地发现、分析和解决问题，实现从感性到理性、从形象思维到抽象思维的转化，揭示出知识的本质和规律。
三是联系实际，让学生能创新。英国数学家迪卡莱说过：“最有价值的知识是方法的知识。”学生的知识和才能，不仅来自于课堂，还来源于生活实际。所以教师应引导学生多角度、多层次地思考问题，提高思维能力，培养创新意识。我觉得小学语文教学《曹冲称象》最具有代表性。教完这一课后，教师即可引导学生思考：假如现在让我们再称一次大象，你还有什么办法？小朋友们纷纷开动脑筋，妙计连连：把石头换成人，不是更省事？用电子磅来称……克服了特定环境下的思维定势，并达到学以致用、推陈出新的功效。
自主合作——开发生命新活力
新课程理念要求教师关注每个学生的个性、旨趣和愿望，把学生看成是移动的“精神花园”，让其精神之树自由生长，精神之花自由绽放。而自主学习和合作研讨两个教学环节的灵活应用、“自主”和“合作”的尺度的准确把握，无不体现着生成教学法的精妙。
生成教学法对新课标最好的诠释是：课程不再是跑道，而是跑的过程。学习也因此成为意义创造的开放过程。例如在开放、愉悦的氛围中，学生自主、合作学习《沁园春·雪》时，我适时为他们反馈和展示的空间：
师：你想用什么方法告诉老师你已经读懂了这篇课文？
生：我想有感情朗读。可以给我配上音乐吗？
师：（先是惊愕，之后暗喜）你觉得应该配上什么音乐？
生：我觉得应该是欢快的，这首乐曲应该把大家带入一个令人向往的地方。
生：老师，我们小组可以表演吗？
生：我们想唱歌。
生：我们画了一幅画，想给大家看看。
……个性化的学习，那么主动，那么尽兴，那么酣畅淋漓，那么富有创造性，不经意间创设了民主、开放、生动的课堂，教师直面生本资源，打破了传统的机械、死板的课程设计，使得课堂变得富于弹性与挑战性，变得富于动态与发展。尽管课堂显得有点“乱”，但在“乱”的过程中不断出现新东西、产生新思想、新创意、新问题，产生了“一千个哈姆雷特”，呈现出无限的生机，这不正是“开放”带来的生命活力吗？
“固定设计”走向“开放设计”，创设探究知识的空间，以最简洁的教学线条，拉动最丰富的学习信息；以最接近学生的起点，引领他们走到离自己最远的终点；以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获。
平等对话——体现师生零距离
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文教学不仅是学生、教师、文本之间对话的过程，还是因文会意的理解活动，是以文会友的对话行为。生成教学法通过四种形式实现了三者之间的平等对话，尊重了学生主体的独特性、发展性与生成性，更好地体现出我校所倡导的“师生零距离”。
自我对话。自我对话往往是在学生深刻理解课文之后进行。学生在阅读文本的过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而产生的反思、与文本共鸣的过程。记得一次去听本校一位老师执教的《一夜的工作》，课堂尾声时，这位老师让同学们谈谈收获。有个学生主动站起来，显得非常惭愧地说：“周总理身为一国总理，工作是那么辛苦，而他的生活却是那么简朴。相比之下，我每天吃得好，穿得好，却不珍惜时间，对待学习粗枝大叶，真是太不应该了！”
生本对话。这是学生熟读课文后产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程，是学生对文本个性化的解读过程。教师在组织教学时，以学生的感悟如“作者用词用得好，景色写得美”等为话题，通过品词学句、美读等形式，让学生各抒己见，得到比较全面、完整和深刻的理解，掌握了作者的写作意图和表达思想。
生生对话。学生通过独立阅读，获得了独特的感悟后，便产生了交流的欲望，希望能与同伴交流阅读心得，展示自己的阅读成果，从中获得成功的喜悦。这时，学生与学生之间的对话就显得尤为重要了。
师生对话。生成教学法有机地融合了《语文课程标准》的要求，摒弃了传统的以教师为中心的“教师中心论”，也不主张以学生为轴心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”，在师生平等对话中，学生思维活跃，畅所欲言，真正让课堂成为启迪心智、教学相长的平台。
应用提高——引领创新真境界
没有创新能力的训练，语文教学就失去了它的人文光彩。语文教学创新能力的标志就是把注意的中心由作者、作品转移到读者自己身上，能够不甘于只做作品的接受者，敢于超越文本，提出新见解，做出新答案。
“应用提高”作为生成教学法的一个重要环节，它对整个课堂教学起到了“总结——展望”的作用。教师通过设计一些练习、资料或游戏等动脑活动，巩固课堂知识，检查了教学效果，还进行了纠正错误和个别指导，训练了学生的综合能力，提高了学生的创造性，真是一举多得。在学习《敬畏自然》这篇课文后，我设计了这样环节：你学了课文后一定有很多关于保护地球的感想，请你设计一则不超过40个字的广告词或宣传语。又如《归田园居》一文设计：想想“采菊东篱下，悠然见南山”是怎样一番景象？如果让你画出这样一幅画面，你想怎样画？一定要充分发挥你的想象力来完成。面对老师精心设计的问题，多数学生在跃跃欲试中，不但掌握了知识，培养了能力，还树立了敢于探索的勇气和信心。特别是后进生，也有强烈的参与意识，被唤起创造的欲望。此时的课堂，是五彩的，灵动的，是真正放飞学生心灵的天空。
检验评价——收获成功课内外
课堂接近尾声了，并不意味着课堂教学的终结。“检验评价”是生成教学法的最后一个环节。学了《故宫》《中国石拱桥》等文，学生对古代劳动人民的智慧赞叹不已。我让学生广泛搜集资料，开一次“神奇伟大的古代建筑交流会”：有的介绍了“阿房宫”的最新鉴定，说明了秦王朝的暴政；有的介绍了圆明园，谈到了八国联军的罪恶；有的结合电视节目《国宝档案》《鉴宝》等栏目畅谈自己的见识和感受。学生在寻找资料和选择资料过程中，融进了个性化的理解，不仅开发了课程资源，还利用了学生资源，此正是生成教学法的精髓所在。
判断一所学校或一个教师的教学成果，关键是看其培养出的学生是否充满个性，是否有发展的后劲。生成教学法的大胆尝试，给我带来了喜人的收获，也给学生注入了十足的信心。教学艺术虽是一门遗憾的艺术，却不能阻止我们对课堂教学，哪怕是教学细节的孜孜追求。
史秀梅，教师，现居广东深圳。