古人写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，若是课堂教学亦能创设“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，“豹尾”似的结局点，那么，这一堂课就犹如一篇优美隽永的散文,不失为一堂真正成功的语文课。“凤头”言其美。美而生赞、生奇、生叹、生疑，进而引起求索。真正完美的新课导入，应是“知时节”的“好雨”，“当春乃发”，“润物无声”；更是百态“凤头”，初露容姿，便具“招徕”之力。定好一堂课的基调，虽是三言两语之功，但可以收到始料不及的效果。
以下是我在初中语文课堂教学中的几种新课导入方式，列出来与大家共同探讨，以期投石问路、抛砖引玉。
一.对联导入，力求文题兼顾
当代著名学者周汝昌先生说过：“对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语言特点的综合产物，是几千年文化史上的高级创造积累的特殊成就。……对联是一种‘精粹’，一种‘提炼’，一种‘结晶’，或一种‘升华’，它有极大的概括能力，能以最简练的形式唤起人们的美感，给人以最丰富的启迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益。”
上朱自清的《背影》时，许多关于朱自清的挽联都可以用来介绍，但要做到有效，必须有所舍弃。上海开明书店同人挽联：长向文坛瞻背影；从教夤学缀弦声。此联与课文密切相关，上联隐含了撰联者对《背影》的评价，一个“瞻”字，说明了《背影》在文坛中的地位。学生在读这副对联的时候，自然而然会重视这篇课文。脑海里也会想：这是谁的背影？看背影为什么要用瞻仰的姿态？带着重视的心态和重视后的疑问去读课文，势必事半功倍。
二.自编故事，快速进入课文情境
讲故事是教师进行新内容导入常见的方式。用这种方式构成的导入语往往能极大地吸引学生的注意力。在教《变色龙》这篇俄国小说时，考虑到学生对沙俄无甚了解，所以我自编了一个故事，以下是笔者的导入。
讲个故事给大家听：
俄国亚历山大三世时期的一个冬日，一个巡警神气地站在十字街口，穿着他新的军大衣，俯瞰着这里的一切。他把鼻子藏进了衣领，旁边有一条夹着尾巴的癞狗，缩起粗毛在那儿发抖。就在这时，突然传来呼声：“救命啊!救命啊……”原来是一个老人失足掉进了冰冷的河中。巡警是干嘛的？（相当于我们现在的城管、民警吧？）理应救人啊！可是这位巡警踱着方步慢悠悠地来到河边，冷漠地看着老人，大声问道：“你是干什么的？嚷嚷什么！”老人抓着河边一棵小树，忍受着冰冷的河水，挣扎着，见巡警无动于衷，气愤地大叫：“打倒沙皇！”话音刚落，巡警立马脱下他的军大衣救起了老人。这可就奇怪了，骂了沙皇，那可是亚历山大大帝呀，那就相当于我们封建社会的皇上啊，还救他干什么，应就地正法，淹死算了呀？（哦，想邀功！你看，这是反政府的革命份子呀）这只是亚历山大三世时期的巡警，作家契诃夫给他们取了一个很形象的名字：变色龙。（板书：变色龙 契诃夫）这样的导入，帮助学生了解什么是沙俄时代的巡警，从而迅速进入课文情境。
三.结合作文，激起学生强烈的写作冲动
初中生写记叙文往往不知如何选材立意，觉得没什么可写。新课导入时，若能结合学生作文实际，有的方矢，则能激发学生的写作欲望。
如教学《风筝》一文，鲁迅先生就是以叙述多年前不许小弟放风筝而伤害了小弟，几十年后又主动向小弟道歉的一件平凡的小事，折射出鲁迅先生是严于自省、知错必改的精神，意义深远，说明小事不小、小中见大。教学时，我是这样导入的：“同学们，我们平时写记叙文，总觉得无材料可写，认为发生在我们周围的都是一些普通人的平凡事。没有闻名遐迩的英雄人物，没有可歌可泣的动人事迹，写出来的文章就没有什么深刻的意义。下面，我给大家提供一篇好范文——《风筝》（板书）看鲁迅先生是怎样与于凡中见伟大，由一件小事发掘出令人深思的道理来的。”
这样，结合学生的作文实际导入新课，定能引起学生强烈的写作冲动，从而取得非常好的教学效果。
当然，新课导入的方式远不止以上几种，导入设计既要从教材内容出发，又要结合学生的具体情况而定，切忌公式化、程式化，应相机而变，正所谓“教无定法”。让学生在自觉与不自觉之中走进课堂教学的氛围，充分发挥其功力，使它如“知时节”的“好雨”，“当春而发”，润物无声！
冯敏，教师，现居江苏苏州。