中学生作文，常常内容干瘪空洞，感情苍白贫乏，语言平淡乏味，鲜有亮色。而想让作文写得生动形象，就有必要培养学生写作中的描写意识，精雕细琢，力求在细微处传真情。
描写按内容来分，描写有人物描写和景物描写两种。人物描写的方法主要有五种，即肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写。景物描写则包括正与侧的结合、动与静的结合、声与色的结合、虚与实的结合、点与面的结合、远与近的结合、白描手法七种。除上述之外，还有大家最熟悉的各种修辞手法，比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比等。运用这些具体的描写手法，就能写得生动形象。
当然，这些理论性的东西，识记很容易，如何落实到具体的写作中呢？
有效地利用课本。语文课本中选择的都是一些文质兼美的文章，老师要引导学生细细品读，在细细品读中慢慢消化描写的相关知识。
教学中我选择了蒲宁《安东诺夫卡苹果》中的一段“我至今还记得那凉丝丝的静谧的清晨……记得那座满目金黄、树叶开始凋零，因而显得稀稀落落的大果园，记得那槭树的林阴道、落叶的幽香以及——安东诺夫卡苹果、蜂蜜和秋凉这三者的芬芳。空气洁净得如同不复存在一般，果园里到处是人声和大车叽叽嘎嘎的响声。这是那位果商兼果园主雇了农夫来装苹果，以便夜间运往城里，——运苹果非得夜间不可，那时躺在大车上，仰望着满天星斗，闻着飘浮在清新的空气中的焦油味，听着长长的车队在沉沉的夜色中小心翼翼地、叽叽嘎嘎地向前驶去，真是再惬意不过了。有个雇来做工的农夫，一只接一只地喀嚓喀嚓大嚼苹果。这可是老规矩了。果园主非但不阻止他，反而还劝他吃：‘吃吧。吃个饱，——不吃才傻呢！哪个割蜜的不吃几口蜂蜜。’”
节选的这部分描绘的是一幅果园丰收图，写出果园丰收的特点：果实累累，香气馥郁；果园热闹繁忙；果园主慷慨大方。总之，不仅景色美，而且人情美，传达出作者的热爱之情。
具体的描写方法有正面写果园丰收的：满目金黄，苹果芬芳，有色有味；有侧面写果园丰收的：有人声车声，有焦油味，有长长的车队，有嚼苹果的动作，有劝吃苹果的语言，有热闹繁忙的情景，有舒适惬意的心情，有粗犷豪放的汉子，有慷慨大方的果园主，尽显美丽淳朴的异域风情，表现出作者的沉醉迷恋之情。
品读完优美文段之后，让学生谈谈自己阅读的体会，或者是总结一下作者蒲宁为什么写得这么美丽动人。学生畅所欲言后，老师指导学生归纳出描写应该注意的一些细节。比如说
1、要学会在生活中细致观察，在写作中善于抓住特点。
2、具体描写时，可以调动人的各种感觉器官，写得有声有色有味有形；当然也可以调动多种修辞手法来描写，以求生动形象。最好能展开丰富的联想与想象，注意虚实结合，方能妙笔生花。
3、描写要有明确的目的。无论是景物描写、细节描写，还是人物的肖像、对话、行动、心理描写，都必须为表现人物的思想性格和作品的主题服务。
4、描写一般要带有鲜明的感情，才能以情感人。融入感情的描写，往往能以情感人，激起读者共鸣，尤其是在景物描写中，因为“一切景语皆情语”，但是要将景物写得美，决不是词藻华丽就可以的，而必须渗透作者丰富的情感，寓情于景，以情感人，这样的景物描写才有强的感染力。
在品读了大家的文章后，找来学生自己的文章，与大家作品进行比较，对比之中，挑一挑自己的毛病所在，为以后的训练找到努力的方向。
学生的作文片段：“考卷发下来了，我的数学得了100分，我非常高兴。可有几个同学却说我是抄的，在我面前说了很多讽刺话，这对我刺激很大，但更增添了我学习的信心。”
运用所学的描写知识对文段进行诊断：这种非常空泛的叙述在学生作文中颇具代表性，毫不具体，也不生动形象。
提出修改建议，对文段内容加以充实：“我”怎么高兴？同学们是怎么讽刺“我”的？对“我”造成了怎样的刺激？“我”的心态又是怎样的？
然后让学生口头上进行具体修改，最后展示教师修改的作文：成绩公布了。啊！100分，万岁！我想叫想唱，想蹦想跳，想让所有我认识或不认识的人分享我的喜悦。几个同学走过来，我笑着迎上去，准备接受他们的祝贺。哪知钻进耳朵的是一串嘲讽：“瞧那得意劲，麻雀变凤凰了！”“哼，抄来的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轰！我头脑一炸，眼前暖融融的阳光一下变得冷飕飕的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他们证明：我这只麻雀能变成凤凰！
陶轶琼，教师，现居湖北襄阳。