在语文课堂教学中，教师通常以书面或口头语言为载体，传授语言知识，展开互动交流。然而，在实际教学过程中，仅仅依靠口头表述，难以实现高效课堂。比如在课堂教学中，若语文教师身姿木然，神情冷漠，则难以感染学生，无法调动学生课堂参与积极性。所以，在小学语文教学中，教师还需巧用肢体语言，充分发挥其教学功能。
一.小学语文教学中肢体语言的作用
在课堂教学中，教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响作用。其中，肢体语言则是教师的外在表现，有着不可忽视的作用。
第一，利用肢体语言，可唤起学生语文学习热情。在课堂教学中，若要提高学生课堂参与积极性，教师则需要唤起学生学习兴趣与热情。而肢体语言则是不错的教学手段，包含了说话语气、动作、表情、眼神等等。比如学习《生命的壮歌》时，教师通过深情并茂、抑扬顿挫的示范朗读，可感染学生，将学生引入课文意境之中。而教师爱抚性的动作、赏识与激励的眼神等可以给孩子们送去阵阵暖流，缓解学习紧张情绪，使其增强学习信心，提高学习兴趣。
第二，利用肢体语言，可吸引学生课堂注意力。对于小学而言，尤其是低年级的学生，他们在学习过程中难以持续性的集中注意力，易于被外界影响。此时，若教师能够运用丰富而形象的肢体语言，则可将学生吸引到课堂学习中，全身心投入到学习活动中。如学习《海底世界》一文时，教师可模仿各种动物的叫声，以集中学生课堂注意力，提高教学效果。
第三，利用肢体语言，可帮助学生明确重点，有效突破知识难点。对小学生而言，他们往往对形象具体的事物兴趣较高。在小学语文教学中，对于一些复杂难以用语言表示的知识，教师可借助直观、形象的肢体动作来解释说明，帮助学生更好地理解知识，突破知识难点，达到“此时无声胜有声”的效果。
二.小学语文教学中肢体语言的运用
在教学过程中，肢体语言是十分丰富的，既包括说话语气，也包括手势、动作，还包括表情、眼神等。
首先，巧用眼神，监控课堂，互动交流。众所周知，“眼睛是心灵之窗。”通过眼神，我们可以看出对方的疑问、赞成与否，因而我们可以说眼睛是面部表情中最传神的，最能够传递信息、表达情感的部位。同样，在小学语文教学中，若教师能够巧妙运用眼神，既可以了解学生课堂学习情况，也可实现师生交流，拉近师生关系，增强课堂教学效果。如课堂上，学生开小差、注意力不集中，教师可通过责备的眼神传递信息，让这些学生感受到教师的提醒与不满，而进入学习状态中。在课堂答问时，对于回答十分精彩的学生，教师可送上嘉许赞赏的目光，以鼓舞学习。亦或运用柔和而亲切的眼神来环视整个课堂，及时关注学生情况，并让学生感觉到教师在关注着每位学生，从而认真听讲，积极参与。
其次，在运用眼神时，还需要根据教学内容、学生学习情绪等而灵活改变，由同学们的表情变化中，了解学生学习情况，而适当调节教学方案。如教学小学二年级上册中的《狐狸和乌鸦》时，在分析课文，品读语言时，某教师提出如下思考问题： 你们如何理解对狐狸的二次“亲切”表示，乌鸦却是“不作声”？问题一出，学生则睁大眼睛看着老师。由他们的这一眼神中，可看出所提问题对于他们来说有一定难度，于是教师快速转移话题，调动学生已有知识与经验，引出那时候乌鸦放入心态，这样，学生会更好地理解问题。
第三，巧用动作，再现情景，加深理解。动作、手势等也是重要的肢体语言，可强化表达，可提示学生，也可帮助学生理解知识，明确重点。比如指着黑板板书勾画圈点，有助于同学们捕获有效信息，把握学习重点；手掌向上抬，即鼓励同学们大胆答题或讨论，也可示意起立；而双手虚按，则表示停止活动等等。因此，在小学语文教学中，教师根据具体教学实际，结合教学内容，用心设计手势、动作等，做到少而精，精而准，并富有美感，从而变抽象为具体，使情节得以再现，帮助学生理解课文。此外，教师还可巧用表情，表达情感，调节课堂。如在范读过程中，教师可通过表情来表示不同情感，或憎恶，或悲伤，或赞扬，或喜悦。
总之，在小学语文教学中，教师要善于运用肢体语言，巧用眼神，监控课堂，互动交流，巧用动作，再现情景，加深理解，了解学生学习情况，恰当调节教学方案。唤起学生语文学习热情，吸引学生课堂注意力，帮助学生明确重点，有效突破知识难点。
王晓琴，教师，现居江苏盐城。