参加由教育局教研室组织的一次公开课活动，我上的是八年级下册的《马说》。这篇千百年来被历代人传诵的佳作，我本人已教读过很多次，教材已是烂熟于心。课上完之后，我听到的是一片赞誉声。可我自已心里清楚，这堂课我充分的“表演”了自己，展示了自身较扎实的教学功底，可实际教学效果并不是很理想。究其原因，是在备课时我没有充分备学生。
由于是全县公开课，面对的是其他学校的学生，我们彼此是第一次见面。那么他们已经习惯了的本班语文老师的教法是怎样的，还有他们的古文底子如何，这些在我备课的时候都忽视了。此堂课的教学过程我完全是按照自己所带班级学生学习习惯及知识水平来设计的。
这个教学过程从朗读到疏通文意到感知全文体会作者思想感情，最后还要求当堂背诵，容量大，目标要求高，需要学生充分预习课文，且语文基础知识较扎实方可以较顺利实施，否则，一个课时无论如何也完不成这么多的教学任务。可事实上，我上此节公开课的学生，在朗读时，我就发现他们没有预习且字词基础薄弱，比如，“一食或尽粟一石”，“粟”字绝大多数学生读不出来，“石”发的是“shí”音等等。到了“结合注释，自由朗读课文，疏通文意，找出理解困难的地方”环节时，学生显然不习惯这种自主学习方法，他们就等着老师给他们一句句讲解而他们要做的就是认真做笔记。几经启发和要求后，学生开始自已去疏通文意了，可让他们提出理解困难的地方时，只有一二个学生提问，其他的人低着头不说话。难道是真的全懂了吗？其实是真的不知该如何提问或不敢提问吧。想到这堂课还有很多事要做，我就把他们的不提问，默认为全懂了，按既定教学方案，继续进行下一环节。因为在前面的朗读和疏通文意环节耽误了时间，超出了计划的时间，所以下面的感知课文，领会作者思想感情等内容进行得很快，这时就感觉是拖着他们在走；最后总算还剩一些时间，让他们开始背课文，可眼看就要下课，却没有一个人背出来。也是，无论是谁，对于一篇刚接触的文章且文章内容不是很理解的情况下，迅速记忆确实是不太容易。
回顾这堂公开课，在一开始发现他们没有预习且字词基础薄弱时，如果我迅速调整教学方案，将此课教学任务减少，重点放在指导朗读和指导自主疏通文意的学法指导和对重点字词句的理解把握上，进而要求背诵全文，而将感知全文，提炼主旨放在下节课上，效果一定大不一样。如果进行这样的调整，教学活动应该更切合学生实际，就不会为了赶时间而压缩学生的思维过程，师生双方将在一种和谐的气氛中轻松完成教学任务，而不至于让学生学得被动。
遗憾的是我为什么没有进行这样的调整？是急于求成，贪功冒进，还是其他的什么呢？“关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展”是新课程改革中耳熟能详的一句话，课堂生成也成为当前课程改革的热门话题，随着2011版课程标准的面世，以学定教的教育理念逐渐深入人心。可在实际的教学中却为什么不能用正确的教学理念指导自已的教学行为。几经反思，我认为，是自身缺乏一种教学机智，一种优秀教师应该具备的随机应变的能力。
机智，表现在人们的各项工作和各种活动之中。没有机智，人们就难以处理和应付各种意外的突发事件。三国时期著名政治家、军事家诸葛亮摆的“空城计”，就是他巧妙运用战争机智的一个典范。在课堂教学活动中，由于学生思想、智力、知识、情感等因素的差异性以及与教学活动有关的各种因素的变化，随时会出现教师事前未预料或难以预料的特殊情况。《教育大辞典》是这样定义教学机智的：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆语）。教师既要精心设计教学，对教学内容、方法、步骤仔细推敲揣摩，又要充分考虑学生，在施教过程中根据课堂具体情形科学把握教学方案的生成和调整。
这堂课由于我自身教学机智的缺乏，导致了课堂效果的不理想。发挥课堂教学机智，需要勇气和信心。回想当时我心里也曾有调整教学内容的念头，但由于胆怯和不自信，担心失败，担心我上课程序与听课教师们手中拿着的教案不一致可能引起非议，等等，而打消了念头，继续按既定方案实施，而置学生实际于不顾，事后想想真是不应该。
我认为，课堂教学机智不是教出来或学出来的，也不是天生就有的，而是从失败的苦涩中品悟出来的。这堂课对我来说是一次教育。在以后的工作学习中，不断丰富自己的文化底蕴，不断反思自己的教学实践，在课堂中切实贯彻落实以学定教的教育理念，相信一定能培养自身的教学机智，构建和谐课堂。
冯敏，教师，现居新疆阿瓦提。