文本即教材。教学文本具有多元性或多角度的特点，而学生的需要则具有定向性。按照新的课程观念，我们就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。文本是教学的凭借，是师生合作交流的平台。我们是在用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。我们可以根据学习者的需要和可能，对教材（文本）进行二度加工，我们可以通过文本的感知，交流探讨，加深对作品的理解感悟。我们可以有新的创意，进行文本重组，为语文课堂教学实现审美功能，提高学生审美能力开辟一个新的境界。
我们知道，课标中提出了许多阅读的文本类型：如写实作品、虚构作品、文学作品、科技作品、议论文、古代诗词、文言文等。各类不同的文本有不同的阅读能力方面。对写实作品和虚构作品，我们要能够区分。对文学作品，要从三个方面欣赏：一是领悟内涵，品味语言；二是体验情景和形象，并能说出体验；三是评价作品的思想感情。阅读科技作品，要注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读议论文，要能区分观点和材料，发现二者之间的联系并作出判断。对古代诗词和文言文，要积累感悟理解基本内容。总之，我们对不同文本要有不同的发现。要培养学生对文本发现的能力，重点是：1、发现重要词语，领会重要词语在文中的含义；2、发现重要句子，理解和把握重要句子在文中的含义；3、发现思想内容，理解文章的思想内容，分析层次；4、发现写作特点，对文章的写作特点做一点初步评价。文本阅读要积累语言，培养语感，把文章完整地而充分地交给学生，让学生在反复、充分的阅读中感知、咀嚼、品味、消化。
我们提倡博学众长，又原汁原味阅读文本，从自我感受出发畅所欲言。可能有些书籍磨脑子，但正是这些磨脑子之书才余味隽永。阅读能力的低下是可怕的，经典阅读才能造就书生意气。我们为了让学生对文本充分发现，必须在时间上给予保证要给学生接触文本、诵读文本的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。我们不应在学生没有读熟时，就匆忙地抛出准备好的一个个问题追问学生。殊不知，没有充分的时间，让学生接触文本，就要学生对文本发现，这犹如雾里看花，隔靴搔痒，是不现实的。面对一个新的文本，教师让学生有滋有味地读，含英咀华，以对文本有一个整体了解，做到心中有数。一篇文本，要让学生吟哦朗诵，再用更多的时间让学生圈点批注，反复揣摩、品味、欣赏，最后组织交流。我们不能把对文本的理解简单地设计成一个个问题，让学生往圈套里钻，抛出一个个“标准答案”来束缚学生的思维，应鼓励学生与文本直接对话，允许仁者见仁，智者见智，对阅读内容做出有个性的反应。
学生直接面对作品，用自己的眼睛去触及，自己的心灵去抚摩作品，充分阅读，学生与文本直接对话是阅读过程中不可缺少的组成部分。读书，要发现先人们在时间之流中探寻和打捞出来的闪光的知识珍珠。阅读是用心去感悟语言，用心与文本语言对话，通过阅读让文本中语句的音韵、节奏、语调以及所附色彩的变化，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，进而感受文本的情感、意境，体味到作品的音乐美、绘画美。
有的老师主张阅读教学构建以词语为核心，以联词组段为主要手段的教法，有一定道理，有目的地筛选和整合文中的重要语句以帮助理解文本，切切实实立足于文本，可避免天马行空，信口开河。重视了对文本语言的诵读把握，重视了对典范优雅的语言的学习，才是语文学习之本，课堂才有语文的味道。教师应脱离教案，重视对学生语汇的扩展，字句的修饰，学生在自主合作探究的学习中，探讨与表达尽量依托文本的生字新词进行语用交流，通过文本中的重点语词达到与文本的直接对话。
文本需要追问，需要批判，需要鉴别，需要探求——否则，文本就会僵化死亡。不假思索就接纳文本的大脑会僵化糊涂，个人被弥漫而来的文字遮蔽，自己的头脑会成为别人思想的跑马场。我们应对文本重估，不仅仅局限于其真实性，还有更多更广阔的视野和更丰富的理解，如文本的艺术性，教育教学价值，文化意义等。
刘建法，教师，现居河南郑州。