多年来，语文同仁在如何提高学生写作能力方面，积累了丰富的经验，真可谓百花齐放。经过多年的尝试，我在作文教学中，对学生进行发散思维的培养和训练，也收到了明显的效果，我的做法有以下三个方面，愿与同仁商榷。
一.把握作文材料，调动发散思维
作文课上，我坚持列出一些作文题目，对学生进行命题、立意、列提纲训练。即：先让学生围绕命题进行多角度、多侧面的立意，然后将每个立意下的提纲列出来。最后让学生将自己的立意和提纲拿到全班进行交流、讨论，比较立意、提纲的优劣。这样做的好处是：个体发散思维便于群体思维的比较、鉴别，群体思维的优劣比较也进一步丰富、完善了个体发散思维。在具体操作上，我先从小处着手，培养和训练学生从正反两方面进行发散思维。比如对蚕的认识：“作茧自缚”是说其自私的一面；“春蚕到死丝方尽”是赞其无私奉献。再如对“东施效颦”这则故事的理解：大多数学生从批评东施不顾自身实际情况，盲目地仿效别人这一角度进行立意；但也有的同学批评西施无病呻吟；有的批评西施不顾影响，不负责任地诱导别人做错事；有的赞扬西施是榜样、是楷模……这样，既增大了作文课堂教学的密度和容量，还活跃了课堂气氛。
通过调动学生思维的积极性，运用横向、纵向、侧向、反向等多角度、多侧面、多层次的思维方式，从外到内，由此及彼地发散开去，促成了学生思维的飞跃，构思出立意新颖的佳作也水到渠成。
二.立足经典文章，训练发散思维
现行语文课本中的许多篇文章都是经专家精心挑选的范文，利用它们做发散思维训练的材料，是明智科学之举，既加深了学生对课文的理解，也能促进学生作文水平的提高。比如指导学生阅读《滥竽充数》这则寓言，他们都认为：南郭先生不懂装懂，“混”是没有前途的。但我从发散思维的角度，启发学生发表了好多新的观点：有的学生从齐宣王“只听其言，不观其行”，批评了官僚主义作风；有的学生从齐泯王喜欢听独奏，谈到打破“铁饭碗”，实行“竞争上岗”是杜绝“混”的好方法……这样做是学生充分利用发散思维、借助想象的桥梁，从各个不同的角度或侧面进行深入思考，从而对课文有了更全面、深刻的认识。
三.细致观察生活，运用发散思维
学问的积累来自两方面，一是间接的，主要来自书本上的知识；一是直接的，即生活积累。只有用心观察身边的客观事物，才能不断地有所发现，才能培养出敏锐的观察力，产生写文章的极大兴趣，才能在观察的基础上运用发散思维赋予事物多角度的感情色彩。如：有个学生写《我爱红杜鹃》时，介绍了杜鹃花的生长习性、花的美丽等，对花的美丽多姿进行了大段大段的描写，然后就无话可写了。这时，我向他指出：这种写法仅仅是为写花而写花，文章写得再好，充其量也只是写景状物。如果调整一下角度，变换思维方向，充分利用联想和想象，可能就有崭新的思路。经过指导，这位同学深受启发，他在文章中写道“……漫山遍野的红杜鹃呀，红的似霞，红的似火，我想那是血，是革命前辈们流下的鲜血，他们为了民族的解放英勇无畏，血就这样洒遍了家乡的山野，染红了这漫山遍野的杜鹃花……”该生从单纯地描写景物开始，到运用发散思维充分调动联想与想象，在写景的同时，赋予了红杜鹃新的内涵，立意得到了深化，思想得到了升华。
总之，只要我们语文教师在作文教学时，让学生“多角度把握作文材料、立足课本的经典文章、学会细致地观察生活”，科学地调动、训练、运用发散思维，学生就能够写出好的文章。大面积提高学生的写作水平也指日可待。
刘小利，语文教研员，现居河南淇县。