吴再勇
在课堂教学中，既需要精心预设，而动态生成也是不可忽视的。在语文教学中，具有开放性的空间，动态性氛围，因而课前预设不管多充分，也难以估测到一些小插曲，小“意外”。对于这些预设之外的“意外”，教师是置之不理，还是相机诱导，这就显示了教师的教学水平与机智。因而，在初中语文教学中，若要让课堂绽放光彩，焕发生命活力，教师需要及时捕捉动态资源，动态生成。那么，在实际教学过程中，教师该如何抓住生成资源，如何实现动态生成。对此，笔者具体分述如下。
一.适机变动教学环节，精彩生成
“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂是动态发展过程中，这就意味着教学不能太过程式化，不能完全照搬预设来组织各教学环节。比如在课堂教学中，对于教师提问，学生需给出怎样的结果与答案；如何过渡知识，展开课堂小结，甚至每个教学细节均根据预设而展开，则会影响学生学习主动性，制约学生能动性的发展，掩盖了学生课堂主体地位，学生缺乏学习热情，课堂则会变得沉闷不堪。另外，由新课标来看，注重动态生成性课堂，提倡个性化教学。因此，在初中语文课堂教学中，教师不能太过循规蹈矩，而需要结合课堂具体实际，适机调整教学环节，如此才可让语文课堂焕发生命活力，促进学生个性发展，实现动态教学，实现生成教学。
如某年冬天，某教师进行作文教学，窗外下起了大雪，鹅毛般的雪花轻舞飞扬。见此，学生兴奋极了，都望向窗外，本来安静的语文课堂开始躁动不安，学生注意力开始不集中，此时，教师若继续完全按着原有计划开展教学，成效不大。于是，该教师相机变更教学环节与教学活动，引导学生站到窗户边认真观察雪景，背诵关于咏雪的或者含有“雪”字的诗词，比比谁记的最多。于是学生踊跃参与，朗诵了不少咏雪诗歌。比如岑参的《白雪歌送武判官归京》——北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开；如李白《行路难》：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山等等。然后要求学生围绕“雪”的话题，写下自己的体验，于是学生创作出了不少优秀习作。可见，抓住动态生成资源，相机教学，则可打造精彩课堂，取得意想不到的效果。
二.灵活调整教学流程，动态生成
课堂教学中，学生才是主体所在，他们的质疑、独特想法等都是宝贵的教学资源。因此，在初中语文教学中，教师需要倾听同学们的观点与想法，发掘学生的闪光点，捕捉动态生成资源，抓住教育契机。这就要求教师打破照本宣科式教学模式，正确对待课堂上的“意外”，根据具体实际，灵活调整教学流程，演绎精彩课堂。
如《从百草园到三味书屋》的教学，通过自主预习，学生会提出各种疑问，有些问题具有探究意义，比如三味书屋和百草园之间究竟有着怎样的关系？在文中，作者穿插了美女蛇的故事，这是不是宣扬封建迷信呢？引入这一故事有何作用呢？等等，这些问题是学生经过积极思考而得出的，对理解课文内容与深意有着不可忽视的作用。因此，在教学过程中，教师可适机变动原教学计划，引导学生围绕上述问题进行交流讨论，深入了解文本，深化认知。这样，既肯定了学生的质疑精神，也让学生在思维碰撞中加深理解，统一思想与认识。再如学习八年级下册《陋室铭》时，有的学生对课文标题进行了质疑，提出问题：课题是“陋室铭”，那么它究竟“陋”，还是“不陋”呢？教师可引导学生朗读课文，整体感知，然后将学生分为两大组围绕上述问题展开辩论，大胆表述自己的理解与观点，给教师提供信息反馈，便于教师调整教学流程。
另外，教师还需要相机升降预设目标。教学目标是课前自己的预测，并非课堂教学的唯一标准。在课堂教学中，教师需要依照学生学习情况、教学进展情况等来适当调整，相机升降预设目标，以缩减实际目标与预期目标的距离，也是促进学生动态发展。此外，还可根据学生学习需求，适当变动学习方式。如教师可围绕教学目标，组织多样化的学习活动，引导学生自主学习、合作探究等，设计多样化、梯度性练习，让各层次的学生学有所获。
在初中语文课堂教学中，教师要结合课堂具体实际，适机调整教学环节，这样才可让语文课堂焕发生命活力。同时敢于打破照本宣科式教学模式，正确对待课堂上的“意外”，加强动态生成，从而演绎精彩的语文课堂。
吴再勇，教师，现居江苏盐城。