潘 瑾
课堂是高中语文教学的主阵地，但在课堂教学过程中，教师不能过细地讲解与分析课文，需要留出一定的空间与时间引导学生自主阅读，强化阅读指导，唤起学生求知欲望，培养学生审美情趣与创造能力，激活语文阅读课堂。
一.优化氛围，激发学生求知欲望
在高中语文阅读教学中，若要诱导学生主动阅读，教师则需要利用多种手段与方法，营造出浓厚的学习氛围，以便唤起学生求知欲望，使其产生阅读动机，渴望阅读，并在阅读中获得自我满足感。比如在阅读教学中，对于那些难度较大，较为枯燥的文章，如文言文，教师可通过比较阅读，激活学生认知经验，引发学生认知冲突，激发学生阅读与探究热情。或者依照文章特点，渲染氛围，暗示或鼓励学生想象联想，让学生更深刻地理解文本，体验语文之美，更充满阅读热情。
如教学《听听那冷雨》第二课时，本课时的主要目标是培养学生美读与品味鉴赏，帮助学生感受文中的情感意蕴，体会文中的深邃意境。首先，教师可引导学生欣赏名画家李可染创作的一幅图画，看看画面意境与文章意境相同与否？文中那迷迷蒙蒙、淅淅沥沥的雨及绵绵不绝的乡愁，所表现的意境是怎样的？从而诱发学生阅读探索兴趣。当学生整体把握文章意境后，引导学生鉴赏与品读，并发挥想象，更深入地感受作品意境之美，品味语言之美。比如在余光中眼中，看雨听雨，有哪些美感？要学生自主阅读，表达看法。同时，引导学生注意想象点：①在视觉上，雨中屋瓦是“低沉的安慰”、“灰而温柔”：感受意象特点，通过想象来感知移就与通感的描写效果。②雨打屋瓦的生动形象描绘：将雨声比作钢琴演奏，于是屋瓦则成琴键，而滑落的雨水则变为滑音与敲击乐。通过想象联想，体会语言的精妙，形象的美妙。
二.阅读体验，培养学生审美情感
情感系着灵魂，但这种情感又并非生活实际的自发情感，而是一种艺术情感、审美情感。在高中阶段，学生各方面都趋向成熟，能够进行审美体验，发掘文章情感。因此，在高中语文阅读教学中，教师可引导学生通过朗读、绘画、想象、改写、辩论等形式来加深理解文本，增强审美体验，获得审美情感，提高审美情趣。
如教学《边城》一文时，教师可引导学生通过默读、朗读、诵读等方式来品味美、发现美：请自主选择文中的美点，揣摩推敲，说说美在何处？提示：①景美。比如月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾。在文中几次描写了月下情境，语气舒缓，文笔轻柔，给人以幽深、静谧、温情与凄美的感觉。质疑：在本文中，写景优化作用？②情美。描写翠翠时，作者的精妙之处在于以诗性笔触勾勒出山野少女微妙灵动的神思，值得细细品读。比如情窦初开的翠翠有了较大的变化，引导学生找出翠翠喜欢上傩送后的明显变化描写。③人美：把握典型对话段，并引导学生分角色朗读对话，感受与概括人物性格特征。而后，引导学生寻找课文中的3种情感关系，并举例说明。（祖孙情、男女情、兄弟情）接着通过人与人的情感故事，研究文中的人性美，帮助学生感悟与提升。思考：本文以《边城》为题有何含义呢？引导学生欣赏专家解读《边城》中的人性美的视频，升华情感。而后比较《边城》与《血色湘西》的结尾。思考探究:在如此纯美的世界中，为什么翠翠的爱情以悲剧而告终呢？
另外，教师还可启发学生想象思维，感受文本情境，或者结合自身生活经验，与作品产生情感共鸣。或者设计开放性问题，引导学生运用自己的想象理解进行创造性学习。如学习《边城》时，可借助多媒体画图，要求学生加入意象，感受图画美：请根据文章内容描摹翠翠独坐图，并尝试着在周围添加能衬托翠翠内心“薄薄凄凉”的意象。提示：大背景与主场景有哪些？或者指导学生依据文意，根据自己的兴趣爱好与知识水平来改写环境描写文字，比如变成诗歌，感受文章的音乐美。这样，既增强了学生情感体验，加深文本理解，也让学生画出了、写出了自己的理解，彰显个性。此外，教师还可引导学生进行课堂辩论，让他们出现思想交锋，碰撞出创造性思维火花、智慧火花。
教学实践证明，在高中语文阅读教学中，若要诱导学生主动阅读，教师则需要利用多种手段与方法，营造出浓厚的学习氛围，以便唤起学生求知欲望。引导学生通过朗读、绘画、想象、改写、辩论等形式来加深理解文本，启发学生想象思维，感受文本情境，增强审美体验，获得审美情感。
潘瑾，教师，现居江苏盐城。