姜福亭
语文教学应该如行云流水一般，应该富有新鲜活泼的气息，特别是素质教育更给整个的语文教学改革注入了活力，俗话说：“流水不腐，户枢不蠹。”初中语文的“综合性学习”，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中被创建性地纳入语文课程体系之中，是语文课程改革的一个突破。考查形式灵活多变、知识跨度囊括多学科、学习理念求新求变，将课堂学习与实践活动很好地结合起来，在培养学生创新精神与能力、提升学生语文素养上，发挥了极大的作用。多年的语文教学，使我积累了一定的方法经验，语文综合性学习可从以下几个方面入手。
一.基于教材，整合认识
语文教学和学习中，我们应该让学生学会动脑、动眼、动口、动手、动脚，在动脑、动眼、动口、动手、动脚的过程中学语文。同时，结合课文，我们还应大胆地让学生走进大自然，去品味、去学习。根据新课改的要求，语文教师还得不断整合自己对综合性学习的认识。目前很多语文老师，对“语文综合性学习”教学方法存在误解。经常听到一些语文老师说：“‘语文综合性学习’的题目，让学生背过，就能考好。平时不必把精力放在这上面。”这话听起来让人哭笑不得。其实，“语文综合性学习”重在学习过程，重在知识能力的综合运用，重在学生亲身感悟和体验，而非简单机械地背诵。
一个合格的语文教师，应首先能够调整观念，正确认识综合性学习。简而言之，综合性学习是一种新型的学习方式和教育活动，是指在引导学生进行识字、写字、阅读、写作、听说训练的过程中让学生自动参与，主动探究，重在突出学习过程的一种学习活动。它实质上是指根据师生的实际情况，以语文为核心，综合运用其他知识和方法，有效地、创造性地解决实际问题，使学生解决实际问题的能力得到应有的锻炼和提高！也使语文教学真正走上“大语文”这一舞台！
结合文本，教师应该有不断培养学生综合性学习的习惯，因为“它是语文课本的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，使学生乐于学，教师乐于教，营造出了和谐的教与学的氛围环境”。比方说，教学魏巍《谁是最可爱的人》，我们可以在此前布置思考：在新时期，谁是我们最可爱的人？他们有哪些动人事迹？带着这些问题，我们可以组织学生走进阅览室、图书馆、电教室，查资料、写笔记、看专题报告；可以引导他们走进社区，搞社会调查，了解社情民意；可以组织小组交流，进行演讲；可以将他们的文字材料展示在黑板报、手抄报、甚至公开发行的报刊杂志上，让他们的作品变成散发着油墨气息的文章。
二.脱离僵化，准确综合
在教学过程中，充分调动学生的主观能动性，自觉地将学习语文当成自己的使命而并非单纯的任务，理智地将教师和教材当作一种学习资源而并非唯一的主宰，养成自学的习惯和能力。教学应服务于学生，着眼于他们的可持续发展，真正做到“目中有人”。
结合综合性学习的实际运用，我们教学的方方面面，大到一个课题，小到一个知识性的问题，都可能遇到这种学习方式。因此，教师大可不必一定要搞一些大型的综合性活动，尽量开发课本资源，随机地有目的地搞一些小而精的综合性学习，搞活课题气氛，放飞学生理想的火花，这才是我们真正应该在教学中大力提倡的综合性学习活动。
比如，有这样一个故事：学校的花常被偷者折断，学校采取了一些制止措施，仍不见效。一天，教师发现一个偷偷折花的学生。学生说，她想带回家养着，因为她太爱花了。老师说，既然爱花，那这棵花就交给你了，由你管理。这样，这个学生便管理起这棵花来。以后，陆陆续续的，不断有学生来认领一棵自己喜爱的花进行管理，从那以后，折花的现象不见了，那些花也得到了春风般的呵护。其实，语文教学也是这样。教师的任务应该是帮助学生构建一个综合的学习舞台，让学生在看似单一的氛围中，学到综合性知识。上面故事中就把语文、生物、政治等科目都联系起来了，为学生创造了一个生动的自学情景，营造了一种浓浓的自学氛围，让学生在自学中培养自学的习惯和能力，品尝自学的乐趣。
三.爱心先行，适时引导
前辈教育先贤，如老舍、钱穆，在教学上给我们提供了成功的范例，它们主张教学过程中不能搞一刀切，要充满爱心，根据它们的不同情况制定不同的评价标准。针对学生的不同水平，制定相应的标准，让水平低的能及格，时时看到希望；让水平高的也别想得个满分，让他们心存压力，不断努力，向更高的目标进取。能成功做到这一点，每个老师必须有爱心，爱心先行，方能为以后工作打好基础！
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你记住，无论如何不能使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这就要求我们，让每一个层次的学生都能够得到成功的欢乐，体验到成功的欢乐，在语文教学中，大胆尝试体验性学习，能有效提高培养学校的语文课堂教学效果。而为实现这一目标，就应从学生实际出发，区别对待，因人而宜，制定不同层次的评价标准。
譬如，我在讲解毛泽东《沁园春·雪》这首诗时，我先对教材教参进行认真研读，确立了赏雪、品雪、悟雪的活动过程，然后让学生查找以下资料：有关本诗的时代背景资料；文中有关历史人物的资料；有关雪的诗词谚语；文学名著中对雪的描写（找出3～5处即可）。教学过程告诉我，学生在查找资料的过程中极为踊跃，为活动课的顺利进行做好了充分的准备。课上针对不同程度的学生，教师的引导、评价也应有所不同。因为学生知识面、收集资料上的差异，学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的表达方式，而这正是要达到的活动目标，也是教师指导、激发、激励的方向。
总之，语文综合性学习是提高学生语文素养的重要途径，为学生学语文提供了广阔的空间。教学中不断总结相关教学经验，必将为今后语文综合性学习的教学产生重要影响，为素质教育的发展添砖加瓦！
参考文献：
[1]向葵花.语文综合性学习的定位与实施[J].教书育人，2004，（01）
[2]方爱宁.语文综合性学习教学策略浅谈[J].中小学教材教学，2004，（17）
[3]卢丽敏.注重体验性学习提高语文教学效果[J].现代特殊教育，2003，（12）
姜福亭，教师，现居山东平度。