张彦斌
高中作文和一般意义上的写作是两个不同的概念。一般意义的写作没有时间、字数的限制也无主旨、内容等方面的要求，因此有很大的自主性和灵活性。而高中作文是有主旨、内容的要求和时间、字数等的限制，具有一定的被动性、局限性。在短时间内，在各方面的限制要求下写出一篇高质量的作文，不仅要有丰厚的文化积淀，还要掌握一定的艺术技巧。在高中阶段，学生课业繁重，虽然老师和学生都有提高作文水平的强烈渴望，但往往“心有余而力不足”。学生不给自己充足的时间构思作文，老师也不愿将更多的课堂留给学生作文，所以作文教学往往草草收场，浅尝辄止。在长期的教学实践中笔者逐渐认识到：提高作文水平，首先要戒急戒躁，心态平和，缓缓图之。以下从四个方面加以阐述。
一.审题之缓
审题是作文第一步，亦为最关键的一步。审题是为确立主旨，主旨为文章灵魂，直接决定文章优劣。很多学生因为时间关系，往往不认真、细致、深入地审题，简析题意后便草草动笔，这样往往导致作文主旨平淡、偏颇、甚至离题。教师应给学生充足的时间，指导学生更细、更广、更深地审题。教师在讲解一些审题的基本常识、方法和一些注意的问题后，可让学生交流讨论。“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，各自依然只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们相互交换，各自就有两种思想。”并且思想与思想交流碰撞，会产生更多的思想。学生根据题目要求，深入思考，各自立意，这样，不同层面，不同角度，不同深度的立意就会汇总起来，供学生参考。这样，既可调动学生思考的积极性，也使学生树立从不同方面，不同角度、深度审题立意的意识。一节课，学生可能连一个字都未写出，却为写好作文起了个好头。
二.构思之缓
在教学实践中发现很多学生不构思，不列提纲，盲目下笔。平时作文训练要求学生列出提纲，但发现学生并不愿意这样做。这主要是因为学生意识不到列提纲的重要性。平时要求尚且如此，更何况考试时时间紧迫。写作前不认真构思，匆忙下笔，往往导致半中阻塞，写不下去，或转移话题，头重脚轻等情况。因此，作文之前，教师要勒紧学生，让其充分构思，列出提纲。构思列提纲是一个复杂的精神活动，要给学生充足的时间。可专门设计一些课时，在课堂上帮助、指导学生，不急不躁打好坚实基础。通过训练，让学生逐步认识到构思列提纲的重要性，并养成一种良好的习惯，并在训练中逐步提高构思列提纲的能力、速度。
三.写作之缓
更多的时候，教师将作文布置在课外，学生或因作业多，或因懒惰，临交作业时，才赶着完成任务，这样既起不到训练的作用，反而进一步滋生学生腻烦心理。教师要面对这种现状，给学生留下时间，在课堂上督促训练。学生作文，最大的问题是，无内容可写，语言平淡，缺乏艺术性。针对这些问题，教师可在学生写作的过程中，在内容，语言表述，艺术手法的应用，结构安排等方面当面辅导。学生一句一句往下写，老师及时辅导。写得好的同学在班内朗读，既可激发其进一步写作的兴趣，又可供其他同学学习借鉴。而对一些典型问题也可及时指出，及时更正。有些学生无话可说，老师也可帮助引导。在充足的时间里，在平和的心态下，在同学们的相互促进中，在教师的呵护指导下，学生写作就可转消极为积极。一节课学生也许只写几行，但也不可急躁，要知道“欲速则不达”，只要学生养成平和的心态，掌握一定的方法技巧，走过艰难，学生就可自觉作文了。
四.赏评之缓
学生花了九牛二虎之力写就一篇作文，在老师看来也许拙劣，但对学生来说是爱因斯坦的小板凳中最好的一只。作文和其他作业不一样，更凝着学生的情感、思想，因此老师要认真批阅，不可草草了之。如果教师阅之草草，学生则写之草草，提升作文水平就是一句空话。教师要挤出更多的时间批阅作文，也可让学生互评，或不同班级学生之间互评，并认真写上评语。批阅可以是多种形式。作文批阅后，一定要上好作文赏评课。因为一节课只能赏评10本以内的作文，为调动学生更大的积极性，笔者在教学实践中，不管优劣，随意抽取学生作文赏评，优者，学习、借鉴、激发、促进。劣者，找出缺点，引以为戒。为了使赏评有针对性，教师可有准备地“作弊”抽取。
作文是一个复杂的过程，涉及知识、思维、方法等，是学生语文素养的综合体现，不可能一蹴而就，教师在起步阶段，要给学生充足的时间，扎实做好每个环节，并精心指导，精心点评，消除学生焦躁、腻烦心态，让学生喜欢作文，轻松作文。“骐骥一跃，不能十步。驽马十驾，功在不舍。”教师不可急躁，要缓缓图之。走过“瓶颈”，就是万花筒，作文就可起牵一发而动全局的作用。
张彦斌，教师，现居甘肃酒泉。