艺术来源于生活，生活感悟是艺术的生命力。写作的根本在于学生丰富的生活感悟和体验。众所周知，“许多艺术家的创作个性都不是一蹴而就、自然而然形成的，而是在长期的创作过程中，不断吸取中外古今的优秀艺术遗产，丰富和增强自己的艺术感受力、表现力，并根据创作实际加以磨合、融洽，最终形成自己的独特创作个性。”那么学生作为最为特殊的创作个体，他们的创作个性的培养也需要一个较长的过程。笔者认为个性化生活体验和感悟的培养方式，可以总结为以下几点：
一.“心”入生活
叶圣陶说: “生活犹如泉源，文章犹如溪水, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这就是说，生活是创作的源泉，离开了生活, 文章就失去了赖以生存的土壤。很多的文学家、艺术家, 在进行文学、艺术创作之前, 都要深入实地去体验生活，抓住生活的本质, 让它真实而艺术的出现在作品中。在鲁迅的小说如《故乡》《社戏》中，读者总是不自觉地把文中的“我”误认为是作者自己。因为作者在情节中融入了自己很多儿时生活的真实体验, 读者感到亲切、真实、可信。可见，作文必须和生活连接起来。有学生说：我们每天生活就是学校、家庭，两点一线, 单调乏味, 没有什么特别值得写的东西。但只要我们多加观察、勤加思考，写作的内容还是极为丰富的。从写作对象看：有父母、兄弟姐妹、同学、老师、自己；从关系角度论：有父子情、同学情、师生情；从主客体角度看:有自己的所见所闻所思。对于生活中的人和事，做个有心人，我们就会有许多困惑，体验乃至感悟，穷根究底，便能写出文章。
我班有位同学对读父母用“先苦后甜”理论阻止他玩，很是怀疑，后来他认识到这是不正确的，就用《少小没得玩老大徒悲伤》这篇作文阐述自己的见解，他说:“是的，早玩晚玩都是玩，但这其中的意义不同，小时候孩子可以尽情的、无忧无虑地玩，玩玻璃球、玩泥巴，玩得满头大汗，脏乎乎地回家，那种情感最纯真。等他们长大，所玩的恐怕是麻将、扑克之类的游戏了，谁敢二三十岁了还趴在地上和小不点玩游戏，岂不成了疯子?”明代哲学家李贽认为人们谈论自己的日常生活是最真实的、最有味的、最能吸引人的。因此，教师要引导学生体验生活，还要“心”入生活，在生活中探求、挖掘自己独特的感受，形成自己作文的活水源头。
二.“收藏”生活中的真实
鼓励学生写“自我”，记录真实体验。
凡是喜欢写日记、书信的同学都会有这样的体会：最得意的作品往往是内心生活的写照。个性化写作教学把写作的源泉定位于生活，但是更加强调生活和学生个体的融合。因而教师应激励学生在作文中表现“自我”，要把学生写日记写书信这种自觉的“私人写作”形式加以转换、扩展为一种有意识的作文训练方式，久而久之，学生会逐渐养成在真实环境中写真实内容的习惯。写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。
教师应鼓励学生参与社区服务、社区调查等社会实践活动，积极引导学生感悟生活，写观察体验，记录自己的发现。引导学生感知纷繁的社会，领悟生活的真谛，进而激发其写作的兴趣。
三.充分利用课堂平台，为学生搭建写作平台
一个经典的比喻是，你有一个苹果，我有一个苹果，你我交换后，每人各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，你我交流后，我们每人最起码有了两种思想。语文教师应该充分利用课堂教学的优势，为学生搭建好语文学习的快乐平台。
比如，读了《消逝的放学路上》，让学生讨论如何写放学路上。——步行的你,最有机会欣赏这一路上的美丽，如果能够以敏锐的视觉发现，那么你定会成为一位最快乐的人。骑车的你，当风儿亲吻你的脸颊，拂过你的耳际，你又有怎样的思绪呢？挤公交车的你，在这公交变奏曲中，你又带着何种的心情？又如：谁与你同行——路上你是孤单一人，还是有人与你相伴？记下这一切，当你回味这条短暂或者漫长的路的时候，在你的记忆中，又将会留下怎样的痕迹呢？通过一系列地启发、引导，让学生在平凡的生活中找到了切入点，激发了学生的好奇心，促使学生去真切地体会生活现实，去尽情感受平凡复杂的人世间冷暖，努力关注异彩纷呈的大千世界。这样，他们就会用自己的眼光、自己的头脑进行比较、分析、取舍，从而发现生活的真谛，探索人生的真义，这也会成为他们写作的巨大动力。
不同的学生个体，家庭环境、社会阅历、人生经历、个人素养都不会一样，他们对生活的认识绝对不会相同，教师引导他们写出不同点来，就是个性所在。
刘淑芳，教师，现居湖北武汉。